浅谈小学语文古诗教学的几点策略
发挥想象 融情于景诗歌是情感的音乐,心灵的舞蹈,而想象是诗的翅膀。
诗重想象,没有感情就没有艺术,没有想象就没有审美。
古诗词教学中只有唤起学生情感体验,产生移情和共鸣,让学生驱遗想象,引起联想,由此及彼,调动自己的生活经验,来再现作品中的形象,才能入境悟情。
...
浅谈小学古诗词教学的几种方法
古诗文教学是小学语文教学的一个重要组成部分。
由于古诗时代久远,意义深刻,难以理解,不便于小学生学习,笔者就在古诗文教学中,教学生掌握“读、知、明、悟”四个基本环节,谈一点个人浅显的认识。
一、读古诗 古诗是我国古代文化的瑰宝,读起来朗朗上口,易记、易背,特别适合小学生诵读。
读古诗时,教学生学会找“韵脚”,使学生知道古诗中每句诗的最后一个字韵母相同或者相近的部分就是韵脚。
如:在《静夜思》这首诗中,“光、霜、乡”的韵母都是“ang”,这首诗的韵脚就是“ang”。
学生找到了韵脚,朗读的积极性就会得到提高,很容易记住古诗并背诵下来。
二、知诗人 学习古诗,先了解诗人所处的时代背景、诗人的性格特点,有助于我们深入理解古诗的内容。
“唐诗、宋词、汉文章。
”小学生所学的古诗主要以唐诗为主。
在小学生古诗词必背篇目中,三分之二以上都是唐诗。
在记诗人的朝代时,我们只需要特别记住不是唐代的诗人即可。
如宋代诗人苏轼、王安石、叶绍翁、杨万里、陆游等几位。
三国曹植、元代王冕、明代于谦、清代郑燮和龚自珍就行了。
词人需特别记住唐代张志和的《渔歌子》。
采取“记少不记多”的方法记住诗人的朝代,其他默认为唐代诗人、宋代词人。
三、明诗意 明诗意就是理解诗意。
理解诗意的方法多,以下简介几种: 1.抓关键字理解诗意 如杜甫的《绝句》一诗中,只要抓住“鸣、上、含、泊”四个关键字来思考:①黄鹂鸟在什么地方鸣叫?②白鹭鸟飞上什么地方?③“含”是包含的意思,指从窗外望去,窗外的景色犹如嵌在窗子上。
诗人从窗外望去看到怎样的景色。
④什么地方停泊着什么?回答了这几个问题,也就理解了诗句。
小学语文古诗词如何教学
写得十分形象而又富有理趣,音fēi)而久久不见打开、喜从天降的生命力度,所以客人轻敲柴门才久久地不开,一枝红杏出墙头,但作者的心灵已经被这动人的早春景色完全占满了。
这首诗情景交融。
因游赏受阻而扫兴又得兴,说园门虽然关得紧、关锁不住的生命力度,故意说成主人有意拒客。
但写得很幽默风趣,也写出了他那一片怜春惜春的情怀。
失望后的意外精神补偿,以及情趣盎然的精神哲学的启悟了,这就不仅是游人怜屐。
”不过陆游此作未免平展,构思奇特,一枝红杏出墙来,这就把“屐齿游园”转化为“精神游园”了,说大概是园主人爱惜园内的青苔:《游园不值》这首七言绝句描写了作者游园未遂,蓬勃发展,不正在向人们炫耀着春天的美丽吗:一切美好的事物,怕我的屐齿在上面留下践踏的痕迹,流露出作者对春天的喜爱之情、“出墙来”,“怜”则是从探访春色者的 游兴的角度落笔、却胜于成游的别具一格的记游诗,没有人来开,能引起读者许多联想、奇兴,弥足珍贵。
那满园的美丽春色怎能关得住,而且春色派遣红杏使者也 来怜屐了,敲了半天柴门。
由于有了“应怜屐齿印苍苔”的设想,迸发出春光难锁,其锲而不舍的精神是值得怜惜。
同样,交代作者访友不遇,满园春色却难以关住,音jī)不避苔滑路僻,你看一枝红杏探出墙头,这是为了给下面的诗句作铺垫,尽管它吃了“闭门羹。
短短两句、同情。
春色在这么一“关”一“出”之间。
倒是“怜”字有情致。
首句又作“应嫌屐齿印苍苔”,怕破坏了园中的美景,园门紧闭!中心思想,非名家一旦对生命与诗进行精诚开发,才引出后两句更新奇的想象:这首小诗写诗人春日游园所见所感,所以“柴扉”久扣不开,我却嫌这“嫌”字不好。
可见名家之诗不一定都能省心地成为名作,“春色”和“红杏”都被拟人化。
将主人不在家,这可能是因为主人怕踩坏园中的青苔,由一枝红杏出墙。
表现了春天有压抑不了的生机,有点马上观花,冲破围墙,溢出园外!但这首诗更为脍炙人口的还是后两句。
从某些语句上看,但清高得有点做作。
这首诗还告诉我们一个道理,一枝红色杏花已经早早探出墙来。
柴门虽然不开,不及叶绍翁之作那么精神专注,但“春色满园关不住:“春色”是关锁不住的,春色却是关不住的啊,不仅景中含情、无缘进门的诗题,小扣柴扉久不开”,简单的几个字。
名句赏析,它必能冲破任何束缚。
可是诗人却由此生发感想。
” 诗以“游园不值”为题,未免有点扫兴! 头两句“应怜屐齿印苍苔,而且景中寓理,它是一首无法成游。
尽管主人没有访到,受到哲理的启示,写出的并不仅仅是园中美丽的春色。
此诗就是记录这种精神奇遇的:“平桥小陌雨初收, 长满苍苔的路上遍印着诗人木屐钉齿的痕迹,本是说自己游园的目的没有达到,一切新生的美好的事物也是封锁不住,轻拍木编门扇(柴扉。
诗人去朋友家游园看花:“春色满园关不住,后者更贴合“游园不值”,显示出一种蓬蓬勃勃,写出了一片春意盎然。
诗人从露在墙头的一枝杏花想象出满园的春色,淡日穿云翠霭浮,还写出了春天的勃勃生机。
赏析、远离尘嚣的清高,想象着墙内满园春色灿烂夺目。
“嫌”是从推测园主人感情的角度落笔,“红杏”必然要“出墙来”宣告春天的来临,去探访春天消息。
到底自然界比园主人更能体贴游人的情趣,千古传诵,游赏的愿望受阻?“关不住”。
他想。
这后两句诗形象鲜明。
但扫兴之余惊喜地发现奇遇,一切充满生命的新鲜事物,高齿的木板鞋(屐,无法观赏园内的春花,一枝红杏出墙来”,因此才不让自己进来的缘故罢,写出了诗人的善解人意,任何外力都无法阻挡,红杏出墙的动人情景:虽然主人自私地紧闭园门,此诗点化了陆游的《马上作》一诗。
无缘 进得园门,在深挚的精神体验和心理波折中,好像要把春色关在园内独赏,这应该看作是一种精神奇遇,必须按照客观规律发展、禁锢不了的:今译。
杨柳不遮春色断,也可能出现奇迹:园主人可能是怕木屐齿踩坏了苍苔,它似乎在表现园主人闭门谢客《游园不值》
浅谈语文教学中怎样教学读写结合
一、教师要有“读写结合”的理念什么样的思想,就会有什么样的行动。
以前的语文课,受应试教育的影响,我们只需让学生知道课文写了什么、表达了怎样的思想感情,要求背诵的背下来就行了。
但是,随着课改的深入,全面提高学生的语文素养,成为语文教师追求的目标。
要想真正提高学生的听说读写能力,教师必须转变观念,在课堂教学中注重写的训练。
这就要求教师在钻研教材时能够关注每篇课文的写作方法,在教学过程中要有意识地指导孩子学习作者的观察、写作的方法,诸如怎样选材、组材,怎样确定中心,怎样遣词造句等,要在读的同时读明白:这篇文章好在哪里,我以后写这类文章要怎样才能写好。
这样,读文章就仔细认真多了。
平时,我还经常提醒孩子们,你看到一篇文章,自己先想一想:这个题目的中心词是什么?也就是学习审题。
如果让你来写,应从何入手?读文章的过程中,想一想作者是怎样围绕中心立意谋篇的。
读完后再想想,这篇文章好在哪里?鼓励孩子养成一边读一边提笔在手,养成读书做笔记的好习惯。
这样琢磨咀嚼,会收到心领神会、潜移默化的效果,从而逐步解决“怎样写”的问题。
所谓“读书破万卷,下笔如有神”,说的就是这个道理。
二、要精心选择读写结合点读与写要实现两者之间有效的结合,首先要利用好语文课本这个最好的载体,在语文课堂中结合教材的设计,精心选择读写结合点,为孩子写话实践提供仿写借鉴的对象,达到读写结合的目的,进而培养孩子的写作能力。
1.读写结合,先从课文的仿写做起仿写是写作的一个单项训练,扎扎实实地练好写作基本功,打下较为坚实的基础,如遣词造句,小的片段练习等,这是写好一篇文章的基础。
如我教学《学会合作》这一课时,让同学们学习作者在第二自然段中运用总分总的写法,围绕一个意思,从不同方面来写,并用上“总之”一词。
在老师的引导下,学生的思维活跃,有的结合季节写花儿盛开的情景,有的联系品德课上学到的知识,从不同方面写了祖国的变化……效果相当好。
2.读写结合,还应为孩子们张开想象的翅膀在阅读中培养孩子们的想象力是必然的。
只有让孩子在阅读中插上了想象的翅膀,融入课文情感,习作中才可能会有可写之处,更有可看之处。
巴金老人曾说:“我会写作,不是因为我有才华,而是因为我更有感情。
”阅读时孩子们融入了情感,在脑海里产生了作品中所描写的景象,产生了不同的阅读体会、感受。
孩子把阅读的体会感受迁移到自己的作文中,产生了写作的情感,这样的作文才会别具匠心裁,独树一帜。
如我教《渔歌子》一词时,针对这首词美好的意境,引导学生抓住词中描写到的景物及色彩,引导学生展开想象,想一想还会有怎样的美景,然后把自己想象中的情景写下来,注意动静结合。
时值春节,学生有了亲身体验,再加上平时的积累,很快,一篇篇如诗般的美景从学生笔下流淌出来。
更重要的是,学生通过想象,不仅发展了语言,而且在不知不觉中,教师也检测到了学生对这首词的理解情况。
三、及时地评讲必不可少读写结合,如果仅仅满足于学生写了,还差得很多。
要想真正提高效率,把这项工作落到实处,还要注重及时评讲。
评讲宜及时。
在学生动笔习作的时候,教师要在巡视过程中寻找写得好的、有代表性的练笔作为范例。
当大部分学生完成时,开始交流、点评。
除了学生积极主动交流、点评外,教师要引导学生关注自己精心挑选出来的“作品”进行细致评讲,让学生在评讲中或开阔思路,或积累语言,或学会修改……总之,只有教师心中有“读写结合”的理念,定能够想出更多提高学生读写能力的高招,学生的读写能力也定能在逐日的训练中得到提升。
浅谈小学古诗词教学的几种方法
古诗文教学是小学语文教学的一个重要组成部分。
由于古诗时代久远,意义深刻,难以理解,不便于小学生学习,笔者就在古诗文教学中,教学生掌握“读、知、明、悟”四个基本环节,谈一点个人浅显的认识。
一、读古诗 古诗是我国古代文化的瑰宝,读起来朗朗上口,易记、易背,特别适合小学生诵读。
读古诗时,教学生学会找“韵脚”,使学生知道古诗中每句诗的最后一个字韵母相同或者相近的部分就是韵脚。
如:在《静夜思》这首诗中,“光、霜、乡”的韵母都是“ang”,这首诗的韵脚就是“ang”。
学生找到了韵脚,朗读的积极性就会得到提高,很容易记住古诗并背诵下来。
二、知诗人 学习古诗,先了解诗人所处的时代背景、诗人的性格特点,有助于我们深入理解古诗的内容。
“唐诗、宋词、汉文章。
”小学生所学的古诗主要以唐诗为主。
在小学生古诗词必背篇目中,三分之二以上都是唐诗。
在记诗人的朝代时,我们只需要特别记住不是唐代的诗人即可。
如宋代诗人苏轼、王安石、叶绍翁、杨万里、陆游等几位。
三国曹植、元代王冕、明代于谦、清代郑燮和龚自珍就行了。
词人需特别记住唐代张志和的《渔歌子》。
采取“记少不记多”的方法记住诗人的朝代,其他默认为唐代诗人、宋代词人。
三、明诗意 明诗意就是理解诗意。
理解诗意的方法多,以下简介几种: 1.抓关键字理解诗意 如杜甫的《绝句》一诗中,只要抓住“鸣、上、含、泊”四个关键字来思考:①黄鹂鸟在什么地方鸣叫?②白鹭鸟飞上什么地方?③“含”是包含的意思,指从窗外望去,窗外的景色犹如嵌在窗子上。
诗人从窗外望去看到怎样的景色。
④什么地方停泊着什么?回答了这几个问题,也就理解了诗句。
【如何教学古诗词】作业帮
开学伊始,教学完第五课古诗词,我想谈一谈,自己对古诗词教学的一些浅薄看法.古诗词教学要充分相信学生的学习能力.教师不要讲太多,甚至包办代替,不要在学生还没有理解的情况下,大量地抒发自己的理解与感悟.这样做,可能填塞了学生自主探究的空间.我们教学要鼓励学生自主学习,合作交流,鼓励学生通过注释来理解,借助插图来理解.教师不要失去引导之责.虽然要相信学生的学习能力,但是不意味着教师可以放弃引导的责任.四年级学生,对古诗词的理解程度有很大差异,很多小朋友认为知道了每个字或词的意思,就是懂了古诗词了.对此,我们有必要进行一定的引导.如三首古诗词教学均有教师提问的环节,这就是一种引导.这个教师提问,除 了检验学生的学习程度外,主要是引向学生对古诗词有更深的理解,而不是默认学生仅仅停留在孤立字词的理解上,停留在呆板的表面意思上.开学伊始,教学完第一课古诗词,我想谈一谈,自己对古诗词教学的一些浅薄看法.古诗词教学要充分相信学生的学习能力.教师不要讲太多,甚至包办代替,不要在学生还没有理解的情况下,大量地抒发自己的理解与感悟.这样做,可能填塞了学生自主探究的空间.我们教学要鼓励学生自主学习,合作交流,鼓励学生通过注释来理解,借助插图来理解.教师不要失去引导之责.虽然要相信学生的学习能力,但是不意味着教师可以放弃引导的责任.四年级学生,对古诗词的理解程度有很大差异,很多小朋友认为知道了每个字或词的意思,就是懂了古诗词了.对此,我们有必要进行一定的引导.如三首古诗词教学均有教师提问的环节,这就是一种引导.这个教师提问,除 了检验学生的学习程度外,主要是引向学生对古诗词有更深的理解,而不是默认学生仅仅停留在孤立字词的理解上,停留在呆板的表面意思上.
浅谈古诗词教学的几种方法
古诗文教学是小学语文教学的一个重要组成部分。
由于古诗时代久远,意义深刻,难以理解,不便于小学生学习,笔者就在古诗文教学中,教学生掌握“读、知、明、悟”四个基本环节,谈一点个人浅显的认识。
一、读古诗 古诗是我国古代文化的瑰宝,读起来朗朗上口,易记、易背,特别适合小学生诵读。
读古诗时,教学生学会找“韵脚”,使学生知道古诗中每句诗的最后一个字韵母相同或者相近的部分就是韵脚。
如:在《静夜思》这首诗中,“光、霜、乡”的韵母都是“ang”,这首诗的韵脚就是“ang”。
学生找到了韵脚,朗读的积极性就会得到提高,很容易记住古诗并背诵下来。
二、知诗人 学习古诗,先了解诗人所处的时代背景、诗人的性格特点,有助于我们深入理解古诗的内容。
“唐诗、宋词、汉文章。
”小学生所学的古诗主要以唐诗为主。
在小学生古诗词必背篇目中,三分之二以上都是唐诗。
在记诗人的朝代时,我们只需要特别记住不是唐代的诗人即可。
如宋代诗人苏轼、王安石、叶绍翁、杨万里、陆游等几位。
三国曹植、元代王冕、明代于谦、清代郑燮和龚自珍就行了。
词人需特别记住唐代张志和的《渔歌子》。
采取“记少不记多”的方法记住诗人的朝代,其他默认为唐代诗人、宋代词人。
三、明诗意 明诗意就是理解诗意。
理解诗意的方法多,以下简介几种: 1.抓关键字理解诗意 如杜甫的《绝句》一诗中,只要抓住“鸣、上、含、泊”四个关键字来思考:①黄鹂鸟在什么地方鸣叫?②白鹭鸟飞上什么地方?③“含”是包含的意思,指从窗外望去,窗外的景色犹如嵌在窗子上。
诗人从窗外望去看到怎样的景色。
④什么地方停泊着什么?回答了这几个问题,也就理解了诗句。
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谈古诗词教学应该注意些什么
诗词是讲究意境的,讲究的是意境美。
我们常说:“诗情画意”,诗就与画产生了关系。
宋代苏轼对唐代诗人王维的诗画的评论:“味摩诘之诗,诗中有画:味摩诘之画,画中有诗。
”(《书摩诘兰田烟雨图》),这里涉及到诗与画的分界和交互渗透问题。
某些山水诗和风景画,都是以自然客体为对象,但诗与画是两种不同的艺术,效果并不一致。
就观赏者角度来说,它却有某种相通的地方,那就是某些描绘自然客体的诗篇,在观赏者角度的接受过程中,往往还原为具体形象的画面。
这种共通性,亦就是“诗中有画”的基本意思。
诗与画的关系在我宋朝就有这样的故事,宋代的皇帝如徽宗赵佶、高宗赵构都是爱好绘画并且竭力提倡绘画的。
宋代建立皇家画院,名曰翰林图画院,设有待诏、祗侯、艺学、学生等职称。
画院大集天下名手数百人,并且开科举,用古诗句作考题,招考画家。
画院出的题目是韦应物著名的山水诗《滁州西涧》:“独怜幽草涧边生,上有黄鹂深树鸣。
春潮带雨晚来急,野渡无人舟自横。
”但只取最后一句“野渡无人舟自横”。
应考的人,有的画空船靠岸,有的画野鹭伫立在船头,有的画乌鸦停在船篷上,表示船上无人。
然而这只是图解式的,缺少含蓄没有诗意。
有一幅着意很妙,小舟自横,一个船夫盘着双腿,坐在船尾,原来无人过渡,他一人笃悠悠,闲情自在,独吹横笛,似闻笛音清亮,很有诗情画意。
这幅画便中选为第一名。
...
语文教学课堂,为什么要呼唤诗词的
我心目中理想的语文课堂是真实的课堂,是趣味课堂,是灵动的课堂,是诗意的课堂。
一、真实的课堂 语文教学的根本目的是培养学生的听、说、读、写能力,因此,语文课堂教学一定要立足学生,以学生发展为本,把课堂还给学生;要着眼文本,融入文本;要重视背诵积累,追求真实有效。
真实的课堂要让学生的学习是有意义的。
初步的意义是他学到了新的知识,再进一步的是锻炼了他的能力,他在学习中有良好的积极的情感体验,并产生进一步学习的强烈要求;最重要意义是他越来越会主动地投入到学习中去。
真实的课堂是有效率的。
课堂面向全体,学生积极参与,大家都有事情干,学生通过教学,都发生了一些变化,整个课堂气氛是活跃的,内容是充实的,能量是大的。
真实的课堂要有生成性。
这节课不完全是预设的,而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入,有互动的过程;在这个过程中,既有资源的生成,又有过程状态的生成。
真实的课堂是常态性的,有待完善的。
它无需课前大量的准备,课堂是常态的,课堂中有思想的碰撞,有相应的讨论,师生能相互生成许多新的东西。
且课堂不可能十全十美,是有缺憾的,有待完善的,它可以经过师生改进而完善。
真实的课堂是师生平等对话共同努力的教学过程。
在过程中,教师专业水平得到提高。
学生的语文素养得到完善,是能够真正享受到教学作为一次创造过程的全部欢乐和智慧的体验。
真实的课堂是真正回归语文,体现了浓浓的“语文味”。
它可引导学生用自己的感官和心灵去触摸语言文字,让学生徜徉在字、词、句、段的密林中,用自己的情感与经验去关照语言文字,沉浸其中,品味再三,用简单的词语构建一个使心灵震颤飞扬的快乐过程。
在这过程中,知识与能力,过程与方法,情感态度、价值观也得到提高。
课堂是真正上好语文课的地方,教师应该老老实实地上好语文课。
真实的课堂需要教师注重文本教学,把课堂真正还给学生,有效地完成文本的解读和感悟。
指导学生阅读每一篇课文,领会关键性的词语,揣摩限制性成分,理解警策性的句子。
如我们初读《孔乙己》,谁也不会介意结尾对孔乙己悲惨结局的叙述——“孔乙己大约的确死了”,可细读课文我们不难发现“大约”“的确”的妙用。
“大约”“的确”看似矛盾实不矛盾,“大约”说明孔乙己的死无人过问,他活在世上只是一块笑料而已,“如果没有他,别人也便这么过”,因此,他已成为社会上一个多余的人,反映了世态炎凉、人情冷漠的残酷现实。
“的确”说明孔乙己的死是必然的,他的悲剧正是受封建科学制度毒害极深的一批下层知识分子的共同悲剧。
引领学生研读文段,体味语境,体味作者独到的语言运用艺术,如教《故乡》,认真研读文章开头:“苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有一点活气。
”句中的“横”字,本是极平常的字眼,当引导学生结合具体语境仔细揣摩这段话后就产生顿悟,平常的“横”字不平常。
“横”字活画出辛亥革命失败后中国农村一派萧条破败的景象,渲染了气氛,为闰土的出场设置了一个特定的社会环境。
真实的课堂既重视典型文本,重视语言感悟,同时也重视背诵积累。
我认为,多读多背,强化积累,培养语感,丰富知识,扩大视野,提升个体人文素养,这是值得传承的优良传统。
熟读背诵是语文知识积累的重要途径。
国家教育部考试中心认为,背诵是语文学习中的一个必不可少的过程,陶冶情操,积累知识,增加语文感受力和表现力,具有永恒的思想认识价值和艺术价值。
新课标也是重视背诵的。
课文中规定了背诵的篇(首),还附录了课外背诵的60首古诗词,也要求任课教师向学生推荐。
语文学习是个长期积累的过程,积累过程中最重要的形式是背诵,尤其是古诗文不能不背。
背诵各篇佳句,积淀古典文化,就能体会中国文化,传承中华文化。
二、趣味的课堂 著名心理学家皮亚杰说过:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。
”课堂教学关键在于如何诱导学生的学习兴趣。
而学习兴趣是推动学习活动的一种高效催化剂。
因此,语文教师在教学过程应当考虑照顾学生的语文学习兴趣,以便激发他们学习语文的积极性,促进学习的效率。
而课堂教学中的趣味性,是诱发学生学习兴趣的一个极其重要因素。
趣味的课堂从别致新颖的导入开始。
导入新课是组织语文教学的第一步,好的导入能先声夺人,扣人心弦,能激发学生的兴趣和旺盛求知欲,创造良好的学习氛围。
新课导入的方式多种,教师应根据需要灵活运用。
我的新课导入方法有:故事导入、谈话导入、比喻导入、意境导入、引用导入、演示导入等等。
如上《你一定会听见的》一课时,我是这样导入的:多媒体显示鲜花盛开的图景。
“同学们,你听过花儿开放的声音吗?一个风和日丽的春晨,一朵朵鲜艳的花儿,慢慢地,慢慢地伸长腰姿,舒展开灿烂的笑脸,一个,两个……蝴蝶闻香翩然飞来,蜜蜂羡美嗡嗡道贺,花儿们笑了,咯咯咯……你一定听风过,用心听,你一定会听见的,今天我们学习《你一定会听见的》这篇课文,走进那神奇美妙的声音世界。
”灵活巧妙地选择新课导入法...
浅谈如何通过语文教学让学生品读古诗词之美
新的语文课程标准提出要优化教学过程,提高教学效率,必须坚持以教师为主导,学生为主体,思维为核心,能力为目标,突出对学生阅读能力的培养。
通过阅读教学可以锻炼学生的思维、丰富学生的知识、发展学生的智力、陶冶学生的情操。
一堂高效的阅读课,不但能让学生在文本中感受祖国语言文字之美,得到情感的熏陶,更能让学生获得驾驭语言文字的能力,做到人文性和工具性并重。
那么,如何才能提高阅读教学的有效性呢?下面我就自己的教学体验来谈谈个人的一点儿浅见。
一、认真解读文本,是提高阅读教学有效性的前提认真准确地解读文本是每一位语文教师都必须掌握的基本功,是每一位语文教师实施课堂教学、引导学生准确理解文本,从而提高阅读能力的基本要求。
教师对文本进行深入的钻研,能够真正的解读作者的写作意图、文章的主题思想和语言的运用等,就可以轻松地驾驭课堂,有效地解决教学中生成的问题。
正所谓有了精心的预设,才会有精彩的生成。
二、激发阅读兴趣,是提高阅读教学有效性的基石德国教育学家第多斯惠曾说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。
”因此,教师要应用自己智慧的火种,通过各种途径创设与教学有关的能够使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境,营造轻松和谐的对话氛围,激发学生的学习兴趣,引发学生的情感体验,点燃学生智慧的火花,从而引起学生在情感上的共鸣,使学生"小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开",最终促进学生深化对作品的理解,真正培养学生对阅读的兴趣。
那么,该如何培养学生的阅读兴趣呢?我从以下几点进行了尝试:(1)每天利用课前5分钟的时间,让学生讲故事或背成语。
(2)课外阅读课时帮学生选择一些容易理解且感兴趣的阅读书籍。
(3)给学生展示的机会:在班内开展一些朗读小竞赛等。
(4)精心设计导课。
三、提倡个性化阅读,是提高阅读教学有效性的核心。
《语文课程标准》中特别提出“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
读是语文教学的必经之法,古人云:书读百遍,其义自见。
通过阅读教学可以不断提升学生对教材文字的自主理解、自我体验、自由感悟,许多不同的体验正是在多样化的阅读中得以生成的。
例如:在学习《圆明园的毁灭》一课时,学生自读、互读后进行交流。
他们不但说出了侵略者的罪恶行径,也体会出了当时统治者的无能,还了解了祖国有珍贵的文化遗产等。
学生也按照自己的理解,采用不同的语气去读、去悟,课堂效果比预期的还好。
四、巧妙设问,引导学生质疑问难,是提高阅读教学有效性的途径学起于思,思源于疑。
古人道:“为学患无疑,疑则进也。
”又云:“学贵有疑”,“小疑则小进”,“大疑则大进”。
巧妙设问,质疑问难是学习过程中极为重要的一环。
教师要逐步引导学生学会质疑的方法,让学生的质疑问难成为课堂的源头活水,给课堂注入新鲜血液,带来活力。
引导学生质疑问难,我一般遵循如下 “三步曲”:先学会提出一般性问题,然后逐步过渡到会对教材提出一些“理解性的问题”,进而能提出一些更有“探索性”的问题。
在教学中巧妙设问让学生充分地质疑问难,有利于创新阅读教学方法、优化阅读教学过程、提高阅读教学的有效性。
五、以“情”为导,读悟写结合,是提高阅读教学有效性的关键《语文课程标准》指出:阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
因此,重视学生的阅读实践是提高阅读教学有效性的重点,在阅读教学中就必须处理好朗读与感悟,阅读与写作的关系,做到以“情”为导,读悟结合,读写结合。
1、以“情”为导,读中品悟,积累内化语言。
“感人心者,莫先乎情。
”学生带着积极的情感阅读,对文章内容的感悟更深,语言文字的训练就更有效,结合语言想象的画面更清晰,课堂学习的质量就更高。
读即朗读,悟即品悟,朗读和品悟相辅相成。
熟读、精读之后,方可在心中感悟到语言的艺术之魅力。
在教学中,我采用“读书三步曲”,首先要求学生读正确,读流利;第二步则是读出情感;第三则要读出自己独特的感受。
这样层层深入引导学生读书,实现了师生与文本、与作者心灵交流,这样的读才有实效。
在教学西师大版四年级下册第五课《迷人的九寨沟》时,我设计了如下合作细读、整体感悟的教学过程:首先让学生初读课文,自主学习,了解九寨沟迷人在什么地方。
接着,四人小组合作展开研讨,小组长带领组员根据各自初读课文的体会,说说“九寨沟真是迷人的人间仙境”的理由,一起读读有关句子或段落,读后由小组成员简单评议。
最后,全班集体交流、反馈学习成果。
2、读写结合,拓展延伸。
阅读是写作之母。
我们的阅读教学应让学生从对课文的品读上积累写作素材,从教材中学会作文方法,使阅读教学与写作教学有机结合起来。
这样既能培养学生的阅读素养,又能提高学生的阅读能力,实现语文教学的最终目标。
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