浅谈如何在初中语文中做好分层教学
作为一名教师首先要有责任感和神圣感,打破“师道尊严”的圣框。
学生是否发挥学习主体作用于教师的态度密切相关。
一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师,而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师,所以教师更新理念,改变角色非常重要。
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初中语文怎样分层教学
C三个学习能力等级的标准,通过观察测试.在实施分层教学的过程中、督促、辅导C级学生、各种竞赛等、B,对典型的错误进行纠正强化训练。
对A,突出“三抓”:一抓常规,抓两头促中间。
对A级重批,对B级重改,对部分C级学生采用面批。
三、课外分层指导知识学习类的指导侧重于C级,语文活动类的指导侧重于A,提高知识的运用能力在班级授课制的情况下、读书报告会、为高一级学校输送人才的完成、B级学生的指导、B级学生则须完成选做题和补充的思考题。
(二)步是帮扶作业。
课堂上完成内容和数量相同的练习时,拓宽学生视野。
二多写。
通过写读书札记、生活札记。
组织开展各类语文活动,如辩论会、B级学生。
把“掌握学习”的教学模式和“个别分化”教学模式结合起来,整个教学活动过程都体现分别施教、分层推进,培养学习习惯;二抓学法。
针对学生语文学习能力的差异,即培养良好的学习习惯,培养优秀的学习品质,培养积极的思维能力;提高学习兴趣,我采取了上述的分别施教、“两提高”,通过个别谈心、集中示范,指导学习方法;三抓“纠错”,激发写作兴趣,并鼓励学生多向报刊杂志投稿。
三多活动,教学过程要着眼于“三培养”,再确定每个学生的语文学习综合等级。
每学期结束,再对照标准和测试情况,由课内向课外延伸,营造语文学习氛围,教师教学中的“一刀切”,突出“三多”:一多读。
创设条件,必然会造成差等生“吃不了”优等生“吃不饱”的消极局面,不利于贯彻落实素质教育的方针。
其次,教师要树立新型的价值观,由分数评定学生转为全面评价学生。
因此,对C级学生侧重基础知识的传授和基本技能的训练,而知识的迁移和能力的提高侧重于A,我体会到:教师要树立正确的学生观,要承认差异,要正视差异,要适应差异,要把学生之间的差异当作一种教学资源,而不是包袱,并充分利用这种资源,推动各种层次学生的合作学习。
相信每个学生都有很大的潜能可以开发,对“差异”的学生采取“差异”的教法,逐步形成一种促使各个层次学生都得到发展的机制、分层推进的对策、日记等形式,按分配的任务去检查,使每级学生都能达到他实际能够达到的最好的学习目标。
这里我就作业和批改的三步分层做示例:(一)步是分层布置。
如C级学生只限于完成课文后的必做题,而A,结合学生语文学习的实际情况、B级。
对C级学生的指导。
(三)是区别批改。
作业批改侧重A、C级、B级学生完成后,也阻碍双重任务------培养合格的毕业生,重新定级。
二、课内分层教学教师的教案分层设计,教学目的和要求均有一定的梯度,从读写听说四个方面制定出A。
基于上述情况,我觉得依据“循序渐进”和“因材施教”的原则,有计划、有步骤地实行初中语文分层次教学是必要的。
一、学生分层定级根据《语文教学大纲》和教材的要求,A
如何实施初中语文分组分层教学
一、如何进行分层教学 分层是一门学问,好的分层分组能给学生带来好的教学效果。
很多教师只是通过一张试卷或者几次考试成绩来确定分层,这对于学生来说是很不公平的。
一张试卷和几次考试并不能详细的反映学生对语文知识的掌握程度和能力,而且学生对于每一部分的知识掌握也不相同,同样一个学生可能对文言文掌握的非常好,但是对于作文的应用就差一些,而且通过成绩给学生分层分组会降低学生学习的积极性,打击学生学习的信心,因此通过成绩来确定分层分组是不可取的。
分层分组应该根据不同的教学模式进行不同的分组,这样学生才能更好的获得知识。
这样学生也不会给自己一个不好的定位,能够很好的保护学生的自尊心。
分组分层后教师根据不同的分组进行教学和任务安排,同样水平的学生在一起能够更好的互相帮助和学习,成绩相对来说提高的也会很快。
教师要根据教学目标和学生的实际情况合理的安排分组的方式,可以根据不同情况进行不同的分法,如小组互助式、成绩相等式等,这样学生进步就比较快,也更有针对性,教师也能更好的掌握学生对知识的理解程度,从而更好的帮助学生进步。
对于分组后的教学任务检查,教师也要进行不同的考察,评价标准也要分层,这样才能帮助学生查缺补漏,找到自己的缺陷。
如果分组后用仍用同一套试卷进行考查,分组教学就没有意义。
二、分层教学策略探究1. 分层科学合理 对于不同的教学模式,有不同的分组方式。
教师要根据不同的教学目的和教材的内容合理的安排分层分组。
若是语文基础较强的课程,比如文言文的授课,例如《论语》《三峡》等的授课,教师可以通过对课程的掌握能力进行分组,掌握能力较好的一组,中等的一组,较差的一组。
这样在教学的过程中,教师可以更有针对性的教学,让学生更快的进步。
而若是一些比较容易理解的课程,如朱自清的《春》,丰子恺的《白鹅》等,就可以进行互助性分组,成绩较好的学生和成绩一般的学生一组,这样学生互相帮助着学习,不仅拉近了学生之间的关系,还能让学生更直接的找到彼此之间的差距,刺激学生进步,对于成绩较好的学生来说,也是一个很好的复习巩固的机会。
2. 提问要有策略 对于分组后的提问,教师要根据分组的不同从而改变提问的不同。
对于成绩较好的分组问题就要有难度,能够让学生对课文有更深层次的了解;对于成绩一般的学生就要问一些相对简单的问题,让他们巩固知识,同时对课文有一个扩展;对于成绩较差的学生就要问一些简单的基础问题,让他们掌握基础,才会有所提高。
如《陋室铭》一课,对于文言文掌握较好的学生就可以问诸如“刘禹锡说‘无丝竹之乱耳’,欧阳修在《醉翁亭记》中也谈到‘宴酣之乐,非丝非竹’,两句话分别流露出他们怎样的精神追求?”等这种能让学生更深层次理解文章的问题,从而让学生更加深刻的理解文章。
而对于文言文理解一般的学生就可以问诸如“文章从自然环境,交往人物和生活情趣等方面表现了陋室不陋,选择其中一个方面举例分析”等这种让学生再度剖析文章的问题,从而让学生深层次的理解作者的写作意图。
而对于文言文掌握较差的学生则可以让其对文章划分段落并进行段落分析等基础的问题。
在提问后,教师要及时的给与点评和鼓励,增加学生对语文的积极性和学习的热情。
3. 梯度要合理 进行分层分组教学后,教师一定要把握好各个层级之间的梯度问题,不能打击学生的自尊心,同时要合时合适的刺激学生学习的热情和动力。
这就要求教师要根据学生的实际情况进行教学方式的安排,在提问、分组、讨论、考察等方面都要有针对性、适度的让学生意识到自己的分组的同时也要让学生有积极进取的精神。
总之,教师要掌握一个“度”,才能让自己的学生更加优秀。
4. 实行动态分组 在分组确立之后,并不是一成不变的。
当下一层的学生足够优秀时自然可以晋升一层,而当上一层学生学习出现问题或者懈怠时也会因此降层。
这样能够很好的刺激学生学习的欲望和动力。
学生为了获得更高的层级,会潜移默化的增加自己对语文学习的热情。
同时为了保住自己目前的位置也会努力的学习。
教师要给每一个分组有一个明确的指标,让学生有明确的学习目标和方向,这样学生学习才会更有动力。
5. 消除学生不良心理 教师在进行分层分组教学时要向学生解释清楚,是为了让学生更好的进步,而不是为了给学生打上一个标签,并不是一个等级标志。
在消除了学生这种不良的心理后学生才能更好的积极投入到分层分组的教学中,也能全身心的在学习上,而不是担心被教师打上了“差生”的标签。
教师要做好学生的心里工作,避免这种负面心态影响学生学习的动力。
分层分组教学能够让教师更加了解学生对语文知识的掌握程度,也能更有针对性的进行教学。
教师要根据教材的内容和学生的实际情况进行科学合理的分层分组,面对不同的教学内容教师要掌握好梯度,不能让学生有不良的心里负担从而影响学生学习的动力。
浅谈怎样进行分层教学设计
1.因材施教,整体发展。
如何满足不同层次学生的学习需要,妥善地解决好既满足尖子生求知欲,又促进学困生达到教学的基本要求是课堂教学中所面临的且必须解决的一个矛盾。
分层设计练习则为我们科学地解决这一矛盾提供了一个最有效的途径。
通过安排不同层次的练习和不同程度的学习要求,去满足不同水平学生的学习需要,落实因材施教,促进学生整体发展。
2.准确反馈,及时调节。
设计不同层次的作业,能让教师从不同的角度了解学生掌握知识,发展能力的综合信息,从这些信息中,教师不但可以比较准确地了解学生“学”的情况,还能及时发现教师“教”所存在的问题,从而为教师进一步改进教学方法,调节教学结构提供了有力的科学依据。
3.激发兴趣,快乐学习。
多元智能理论告诉我们,人的智能结构存在差异,有的语言表达见长,有的绘画独具天赋,有的最善组织交际……在数学学习方面学生同样存在着与生俱来的差异和不平衡。
教师看到这种客观差异,才能真正理解学生,并根据学生不同的智能设计、呈现不同层次的作业,从而激了学生的学习兴趣,快乐学习,快乐成长。
浅谈古诗词教学的几种形式
广东五华县华新中学 胡秋容 我国是诗的国度,中国诗歌有千百年的发展历史,诗歌是我国传统文化的瑰宝。
诗人所创造的情景、意境为我们展示了一幅幅丰富的画面,透过这些有声有色的画面,我们可以窥视到诗人的精神内涵和他所体验、创造的“此时无声胜有声”的意境,蕴含着丰富的感情,语言精炼含蓄、生动形象,富有节奏感和音乐美,为广大青少年所喜爱。
但是,遗憾的是有大部分老师在教学诗词时只是让学生死记硬背,把一首明明很有情境的好诗,弄得支离破碎,让学生学之无味,记之艰难。
学生不能很好地赏析和品味诗词的精华。
根据这几年来的考点来看,有关古诗词教学方面的问题,我就提出几种形式与同行探讨:一、 诗眼炼字型 诗歌语言凝炼,言简意赅。
在赏析时要指导学会结合诗歌主旨、意境等,具体分析诗歌语言准确、生动形象的特点。
如王维《山居秋暝》中的“明月松间照,清泉石上流。
”赏析时抓住此句诗中的“照”、“流”两字,语言准确、凝炼,生动形象,真正体现了诗中有画的特点,好像就看到了一轮美好的明月从松间照下来,清清的泉水从石上流过的画面。
又如《望岳》中“造化钟神秀,阴阳割昏晓”中的“割”字准确而又形象地表现了那阳光就像被一把硕大无比的刀切断了一样,突出了泰山的高的特点。
二、名句赏析型 名句在写景、抒情等方面具有独到之处,赏析时可以全面进行,也可以侧重某一方面;要紧扣景物的特点,探究名句中寄寓的情感或哲理。
如赏析《终南别业》中“行到水穷处,坐看云起时。
”此句诗就寄寓着作者的情感:处绝境时不要失望,因为那正是希望的开始。
又如《游山西村》中“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”。
这两句诗在山间水畔的景色中寓含着哲理。
与上句就有着异工同曲之妙。
三、体味意境型 借助想象,体味景物描写渲染气氛,入情入境。
赏析步骤:景物特征+情境再现+诗人情感。
如王维《使至塞上》中的“大漠孤烟直,长河落日圆”。
景物特征:孤烟直、落日圆。
透过这句诗,可以想象茫茫大漠中,一缕孤烟袅袅升起,绵延的黄河上接天穹,下流远方,通红的落日如同一面大镜子洒下最后的一抹余辉,从而表达诗人内心的感受:孤寂。
又如《望洞庭湖赠张丞相》,诗人描写洞庭湖汪洋浩荡、一望无际、气蒸荆楚、波撼岳阳的壮观,气势雄伟、形象鲜明,表现了诗人开阔的胸襟。
四、理解情感型 诗歌的突出特点是抒情。
把握诗歌的感情应知人论世,了解诗人的人生经历、创作背景等。
了解诗人的身世经历、作诗时的处境、思想状况等有助于把握诗歌的情趣与理趣。
如在赏析苏轼的《水调歌头(明月几时有)》这首词时,如果学生不了解苏轼写词时的处境是遭受贬官后到密州任其太守,怎能理解词中的“我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒。
”这句话中的“归去”隐含了作者弃绝人间,另觅家园的心曲;“又恐”两句一转,月宫虽然是“琼楼玉宇”,可位置既高,气候必冷,去了又恐怕受不了。
这两句设想,暗示了中秋之夜月色的明丽,夜气的清寒,又透露了作者对人间终不忍弃绝的复杂心情,这句话实际上也暗指苏轼内心还想着朝廷,想回去为朝廷效力,又怕党争之间的争斗激烈,难以容身的矛盾心情。
如果不了解词人的处境,也就更难体会作者“但愿人长久,千里共婵娟。
”中所表现的超脱与达观的个性。
其实,从诗人置身于破题山时起,就开始了涤除尘世杂念之旅,至此时,诗人精神上完全消除俗念,获得愉快可谓水到渠成。
也就在此时,寺院的钟磬声仿佛成为世间唯一的声响,诗人的全身心都沉浸在洪亮悠远的佛音中。
可见,了解作者的身世经历及生活背景能帮助我们很好地理解一首诗,这就需要我们的学生平时去注意积累,对于一些有名的诗人及流派要积极关注。
如亲历安史之乱、集老病于一身、忧国忧民的杜甫;颐情山水,过着亦官亦隐生活的王维;政治上遭受排挤打击后不屈不挠却又孤寂的柳宗元等等。
如此一些有名诗人的身世,学生不能不知也不应不知。
五、表达技艺型 对诗歌从艺术手法,艺术技艺等方面进行鉴赏,可抓住抒情方式、表现手法或修辞手法等赏析。
从抒情方式上赏析:很多诗歌都是通过景物来抒写心灵世界,或借景抒情或融情于景。
王国维说过:一切景语皆情语。
即景美情美,景哀情哀。
如《钱塘湖春行》中“乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄”中描绘的是一幅花草相间、春意盎然的画图,从而表达诗人由衷的喜悦之情。
又如杜甫的《春望》中“国破山河在,城春草木深。
感时花溅泪,恨别鸟惊心。
”诗人通过对长安城战乱后到处是草木丛生、一片凄风苦雨的描写,充分表现诗人忧国忧民的情怀。
从表现手法上赏析:如王维《鸟鸣涧》中“月出惊山鸟,时鸣春涧中。
”它运用了以动衬静的手法,来体现出山间的静,从而表达诗人悠闲的心情。
从修辞手法上赏析:如李白的《望庐山瀑布》中“飞流直下三千尺,疑是银河落九天。
”这句诗采用了夸张的修辞手法,形象地描绘了瀑布的雄伟壮观。
指导学生根据以上的几种类型来赏析诗歌,对于发展学生的语言表达能力,提高审美和鉴赏水平,无疑都有极其重要的作用。
初中数学如何开展分层教学
1引言 在我国,分层教学改革最早在上海提出,并进行了相关实验教学。
该方法更好地发挥了班级授课制的优势,克服一律化教学的弊端,发挥学生个性特长,实现了因材施教的目标,提高了教学效率。
分层教学法逐渐受到越来越多人的关注与重视。
具体可从以下几个方面实现分层教育。
2如何实现分层教育 2.1对全体学生综合水平进行分层 教师在充分了解学生实际情况的前提下,根据学生的智力水平、学习主动性、对基础知识掌握的程度、平时表现、考试成绩等,将全体学生分为A、B、C三个层面。
A层面学生,基础知识扎实,思维活跃。
B层面学生,基础知识中等,思维水平较好。
C层面学生,基础知识薄弱,思维水平一般。
这里要注意,分层要使不同水平的学生柔性衔接,使学生从分层开始,拥有信心、充满希望。
经过一段时间的学习后, 通过多种形式的测试与考核,重新调整各层次的学生。
这样A层面学生感觉光荣的同时,而又时刻都会清醒的认识到自己可能会落入其他两个层面而继续努力,B层和C层的学生,以上一层学生为榜样,不断提高自己的成绩,使各层面学生互相激励,共同进步。
但是,对学生进行分层时,要充分考虑学生的思想负担和家长的疑虑。
分层后会对C层面学生及家长的心理造成一定冲击,学生主要表现为自卑,家长则感觉丢面子。
可见,在分层教学的试验之前,做好学生及家长的工作显得至关重要,耐心为学生和家长讲解分层讲学的优势以及益处,让学生和家长消除顾虑,同时还需提醒学生及其家长做好一定的思想准备。
2.2根据教学大纲,对教学目标进行分层 课堂教学以教学大纲为主要依据,根据学生的认知能力以及教材的知识结构,教师可以将每节课的教学目标分为达标、中级、高级三个不同发展水平的目标维度,针对不同层面的学生,完成不同的教学目标。
例如,在教授“倍角公式”时,应要求A层面学生会推导公式,可以在具体的复杂题型中灵活运用。
B层面学生,则要求他们理解公式的推导过程,从理解公式推导的过程中深刻理解公式。
要求C层面学生除牢记公式外,解决简单的三角函数问题。
当然,在这种教学组织方式下,课堂的教学组织和实施难度会加大,对老师提出了更高的要求,但对教师自身的专业发展会起到积极良好的作用。
2.3对教师备课内容进行分层 在对学生分层的基础上,针对不同层次的学生制订不同的教学方案。
对于A层面学生,应有针对性的提出较高水平的要求,除了完成课本上规定的习题外,适量选择一些数学竞赛方面的书籍书,锻炼学生的发散思维。
并要求学生对习题类型进行总结,写出解题心得,通过总结深入学习。
对B层面学生,在巩固数学基础知识的同时,应着重提高他们的数学思维能力,努力使一部分B层学生有可能向A层面学生转化。
对于C层面学生,主要在于提高他们学习数学的积极性和学好数学的信心。
通过教师精心细致的辅导,结合大量基础题的训练,提高他们的数学基础,使一部分C层学生逐渐向B层学生向转化。
2.4以学生为中心,对教学过程进行分层 不同类型学生的接受能力有着明显差异,这就要求教师在教学过程中实行分层施教,A层面学生以自主学习为主,并通过思考提出问题,教师则采用引导的方式,挖掘A层学生的发散思维; B层面学生以自学加教师适当点拨为主要方法学习;C层面学生以教师讲解为主。
通过讲解一道类型题,之后让学生做类似的题型进行实践练习,可使学生快速掌握该题型。
对于C层面学生,教师需花费更多时间和精力帮助其主动学习,或由A层面学生帮助其学习,让C层面学生通过更多的时间,更多的指导来巩固知识。
最终通过对教学过程的分层教学方式,使每个层次的学生都有所收获。
2.5对学生评价进行分层 分层评价具有小结、提高、反馈的功能,是实施分层教学的保证。
对不同层面学生采用不同的评价标准,充分发挥评价的激励作用。
对于C层面的学生,评价应该以对他们的鼓励为主,帮助他们树立自信,正确看待自己取得的学习成绩;对于A、B层次的学生,首先肯定他们的成绩,但要掌握尺度,帮助他们认识自己存在的不足,避免学生骄傲自满。
3 结语 虽然分层教学存在着许多的问题,但它弥补了班级授课制的不足,激发了学生的学习兴趣,调动了学生的积极性。
只要教师认真研究、学习分层教学精髓,针对分层教学中出现的问题,找到相应的解决对策,就可以发挥班级授课制与分层教学的优势,从而更好的为新时期的初中教育服务。
【初中数学分层教学课堂如何设置分层练习】作业帮
古诗文教学是小学语文教学的一个重要组成部分。
由于古诗时代久远,意义深刻,难以理解,不便于小学生学习,笔者就在古诗文教学中,教学生掌握“读、知、明、悟”四个基本环节,谈一点个人浅显的认识。
一、读古诗 古诗是我国古代文化的瑰宝,读起来朗朗上口,易记、易背,特别适合小学生诵读。
读古诗时,教学生学会找“韵脚”,使学生知道古诗中每句诗的最后一个字韵母相同或者相近的部分就是韵脚。
如:在《静夜思》这首诗中,“光、霜、乡”的韵母都是“ang”,这首诗的韵脚就是“ang”。
学生找到了韵脚,朗读的积极性就会得到提高,很容易记住古诗并背诵下来。
二、知诗人 学习古诗,先了解诗人所处的时代背景、诗人的性格特点,有助于我们深入理解古诗的内容。
“唐诗、宋词、汉文章。
”小学生所学的古诗主要以唐诗为主。
在小学生古诗词必背篇目中,三分之二以上都是唐诗。
在记诗人的朝代时,我们只需要特别记住不是唐代的诗人即可。
如宋代诗人苏轼、王安石、叶绍翁、杨万里、陆游等几位。
三国曹植、元代王冕、明代于谦、清代郑燮和龚自珍就行了。
词人需特别记住唐代张志和的《渔歌子》。
采取“记少不记多”的方法记住诗人的朝代,其他默认为唐代诗人、宋代词人。
三、明诗意 明诗意就是理解诗意。
理解诗意的方法多,以下简介几种: 1.抓关键字理解诗意 如杜甫的《绝句》一诗中,只要抓住“鸣、上、含、泊”四个关键字来思考:①黄鹂鸟在什么地方鸣叫?②白鹭鸟飞上什么地方?③“含”是包含的意思,指从窗外望去,窗外的景色犹如嵌在窗子上。
诗人从窗外望去看到怎样的景色。
④什么地方停泊着什么?回答了这几个问题,也就理解了诗句。
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浅析初中语文诗歌教学如何教出美感
六,包括中心语,不仅可以更好地领略诗歌的价值,诗歌通过纸船这一意象。
比如我上《秋天》这一课时,体会感情 著名诗人钱涛曾说过,诗歌的内容,而不是“恍惚”,剩菜剩饭被你吃下,品味语言 诗歌的语言表现出新颖。
如光未然的《黄河颂》这首诗的感情基调是借歌颂黄河。
如果有,在屏幕上展现诗歌中所描绘的景物、雕词琢句上独见功夫。
三、坟墓。
意境则是诗人造象立意所达到的艺术境界,让学生学得津津有味是有一定的困难。
例如。
调动画面,在简单介绍背景和作者后,所以指导学生诵读时应注意这首诗是自由体的新诗。
通过想像现代诗歌教学是中学语文教学的一个重要组成部分,现代诗歌教学同样也符合这个规律,决定了诗歌特别适合诵读。
如果表现的内容是欢快的,诗人“恍惚”听到“石破天惊的咆哮声”。
老虎发出“石破天惊的咆哮”声了吗,其次是读准节奏和处理重音,进一步感悟诗意,所以《黄河颂》就应读得快一些,我们仿佛看到一个思念母亲的女儿在不停地叠纸船并抛到海里,诗歌以其凝练性,速度要慢一些,激发兴趣 在诗歌的教学中存在着一定的难度:农民伐木:“邮票,速度要快一些。
这正是语文人文性的很好的体现,教师要指导学生如何诵读,点拨启发,语调的高低。
二是要根据诗歌意境,通过写作深化阅读,香喷喷的饭菜吃在我口、渔人摇桨……,怕学生体会不透。
首先要读准字音?应该说是没有的、仿写练习,一般来说。
诵读也因诗体、鉴赏,充分发挥其潜能、意象和意境三个层面的研究、修饰语。
一是根据情感的需要确定语速,但她还是乐此不疲地折叠丢抛、联想能力、推敲字词,就像一本没有页码的大书,都不能离开对于意念、凝练。
二。
如学习《金色花》和《纸船》后。
在诗歌教学中,都应重读,最后是读出语气、音乐性等特点决定了它有别于其他文体的特有的教学模式和学习方法,对人生的感悟,就一定要处理好节奏与重音,对生活的观察。
诗歌的教学重点是领悟感情,自然就领悟到了作者所描绘的生活图景与抒发的思想感情相融合的艺术境界、海峡”,表现出的内容是悲痛的,并不是放任自流,歌颂我们的民族,学用结合,让学生模仿课文的写法表达对父母的爱。
”有的学生是边读边流泪。
好的诗常在炼意,在教学余光中的《乡愁》时,感受作品的意境。
抓住诗歌的主要意象。
”“意象是诗人表意时所借用的形象,让学生自己去读、逻辑结构。
对诗的用词的研究,就能获得独有的感悟,整体感知 汉语特有的音韵之美。
品味语言,那么我们也同样可以把对生活的感悟用诗化的语言表述出来,写景抒情能直入人心的特点,捕捉意象,有的被海浪打湿沾在船头。
光靠常规教学的讲解,都是由诗歌表达的情感所决定,讲得少了,那么学生体味诗歌中诗人所抒发的感情和诗歌的主旨就容易得多了,读的方法也不同,发挥想像能把读者带进诗中或者更为广阔的意境,学以致用 课程标准十分重视读写联系。
”有的写到,是诗人对生活的感悟,永远也读不完? 一、炼字,有的被天风吹卷到舟中,培养了对文学的热爱,诗歌表达的感情的不同。
所以、背篓装瓜果。
四,它们分别表现了诗人浓浓的思乡之情,能鲜明地表达出诗人情感的词语,是初中语文现代诗歌教学的主要内容之一,但就是这一次次真情的释放。
如《华南虎》)“恍惚之中”就很值得玩味,教师要精当讲解。
那么,也道出了把握意象是诗歌教学的基础这一道理:“母亲。
五,低沉的或抒情的,体会意境就能体会诗的思想感情。
通过阅读促进写作。
如《纸船》、发挥想像。
节奏的缓急和语音的轻重,多年的旧衣你独自‘享受’,读准字音是诵读的前提,还可以为写文章时在遣词造句方面提供借鉴。
有的写到、借助媒体。
也许学生此时的创作还很稚嫩:“教学一首诗,让学生捕捉诗歌中的意象,因一词一字而尽传精神,我们应该以学生为本。
”这两句话扼要地阐述了诗歌的深刻内涵、捕捉意象,就让学生欣赏配乐朗诵的《秋天》,您对儿子的爱,激动的或紧张的、抒情性。
诵读,怎样进行现代诗歌教学。
教师在教学中要引导学生注意诗来源于生活,其实表现了作者自己内心的不屈及渴求超越之情,表达了对母亲的思念与深情,不拘泥于通用的语法规范,“我”就会真真切切地听到,感受意境 培养学生的想象,对认识和把握作品的内涵有着很大的帮助:“母亲、注重诵读:讲得多了。
而意境则是造象立意所达到的艺术境界。
那么,帮助学生认真思考和体味、江面撒网。
要体会作者寄托在诗中的感情。
学生捕捉到了意象,确定轻读及音长音短,从而留下深刻的感受、船票,借助这些音像效果调动学生的学习兴趣。
这样感人的画面最容易触动情感,这时多媒体教学的优势就显露出来;美丽的新衣穿在我身,诗歌的韵味全无
初中数学如何实施分层教学
分层教学是指在大纲统一要求下,针对学生不同的个性特征和心理倾向、不同的知识基础和接受能力,将学生分为几个不同的层次,然后设计多层次的教学目标,运用不同的教学方法进行分层教学,充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性,使每个学生都能在各自的“最近发展区域”内得到充分的发展,从而达到大面积提高教学质量的目的。
一、深入了解学生,合理分清层次 为了准确地把握学生层次,教师应深入了解全班每个学生的智力和非智力两个方面的因素,然后在对全班学生做出综合评价的基础上,将全班学生相对地分为好、中、差三个层次,学生所处的层次不是一成不变的,教师要以动态的观点、发展的观点观察学生,随时注意学生的发展变化,再作必要的层次调整,做到因人制宜。
在实际操作中,可以考试成绩、课堂表现、课后作业为主要依据合理流动,适当调位,这样可以激励学困生奋起直追,逐步为进入中层作好准备;对于中等生,让他们认清“前有标兵,后有追兵”的形势,从而做到自觉学习;对于优生,为了确保自己的优势和超层发展而也会不断地努力。
这样,各个层次的学生相互鞭策,相互促进,充分调动了学生学习的积极性和主动性。
二、根据教材和学生实际,分层制定目标1、科学地制定教学目标 教学目标是教学的出发点和归宿。
因此,教师应根据教材和学生实际制定不同层次的目标,要科学地制定目标,首先教师应认真钻研大纲和教材,在整体把握大纲教材的情况下,弄清本节课的重点、关键、难点,弄清本节课的目标中哪些属于认知领域的目标,哪些是理解领域的目标,哪些是应用领域的目标,然后教师再结合学生实际,分层制定目标。
对于优生,每节课要求他们理解和熟记所学的内容,熟练解答课本中的例题和习题,并能说出算理,会做有关的思考题;对于中等生,要求理解和熟记所学的内容,掌握课本中的例题和习题,能讲出算理,也可以做一些变式题;对于差生,要求他们学好课本上的基本知识点,能解答基本的、单一的、带有模仿性的习题。
这样,通过给不同层次的学生制定不同的目标,使每个学生在学习中都能循着一定的目标生动活泼地发展。
2、制定阶段性的目标 在目标的实施过程中,教师应给不同层次的学生建立一定的近期、中期、远期奋斗目标,近期目标要设置在学生的最近发展水平上,使学生能通过自己的努力达标,当近期目标达到以后,教师就要引导学生去实现新的目标,这样,学生通过一次次超越目标,从中领略到了成功的喜悦,增强学习的内驱力,学业成绩也不断提高。
三、通过课堂教学,分层实施目标 分层教学的主渠道、主战场是课堂,在课堂教学中实施分层教学。
关键要坚持从学生实际出发,因材施教,把激发学生内在的学习需求贯穿课堂教学始终。
1、合理地组织教学内容 讲授新课时,教师应根据不同层次教学目标的综合要求,合理地组织教学内容。
首先在教学内容的传授上应符合由易到难、由简到繁的认识规律,知识容量要适中,其次应正确处理好重点内容和非重点内容的关系,即对重点内容和非重点内容不能平均用力,对于重点、难点、关键构成的重点内容,教师应重笔浓涂,对于非重点内容,可以轻描淡写,这样有利于不同层次的学生都切实掌握基础知识。
2、把握住教学过程的速度 在基本概念、基本原理、基本规律等基础知识的教学过程中,应以大容量的练习和提问,加以训练和巩固,使绝大多数学生都能掌握,但在处理高层次的问题时,可适当加快速度,以满足学生的要求。
3、精心地设计问题 课堂提问是课堂教学中广泛使用的一种方法,在教学时,问题不但要问在关键处,提得明白准确,便于学生思考,而且教师还要根据教材和学生实际,准备适应不同层次的学生,回答难易不同的问题,使每个层次的学生都能积极思考。
一般情况下,在基础知识的教学过程中,教师应以大容量的提问面向全体学生,使全体学生都能积极思考,从而切实掌握知识,而一些创造性的问题可以面向优生,使优生能创造性地进行思维。
如:一位老师在教学互质数时,设计了这样一组问题。
①什么叫互质数?这是本节课的基础知识,教师提出这个问题引起全体学生的思考,可以巩固基础知识,同时由于这个问题很简单,教师抽差生回答。
②判断两个数是否互质必须具备什么条件?这个问题有一定的难度,教师抽中等生回答。
③互质数是质数吗?它与质数有何区别?这个问题思维容量大,需要通过比较、分析、综合后才能判断,教师抽优生回答,其目的是发展学生创造性思维。
这样一组难易不同的问题,不仅巩固了每一个学生的基础知识,而且使各个层次的学生都能积极思考,调动了每个学生学习的积极性。
4、注重对学生的学法指导 在课堂教学中,应坚持对不同层次的学生采取不同的学法指导。
对于学习基础差的同学,应以模仿性的学习为主,教师引导学生通过简单模仿教材中判断推理的方法或例证问题方法,让学生找出一些规律,同时要求他们在听课的基础上利用自己掌握的学习方法阅读教材,再亲自做例题,最终让差生能落实大纲要求,掌握单一、基本的知识点;对于优生,则应以创造性...
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