如何读懂诗歌情感教案
读诗如读人。
读一首不曾谋面的诗歌,就如同见一个陌生人,读诗的过程,完全可以看成是你和这个人交往的过程,那么,如何才能又快又准确地了解他呢?一、怎样算是读懂诗歌1、明白表层意思 能翻译出大意:时间、地点、人物、事情、景物如何明白浅层意思?填充内容——诗中省略的主语、宾语、状语、过渡语等调整语序——主谓倒装、状语后置、宾语前置等整合句意——前后连缀,大体翻译为意思相对完整的句子。
明确题材——送别诗、羁旅诗、边塞诗、闺怨诗、田园诗、怀古诗、隐逸诗等。
例1:汉江临泛(王维)楚塞三湘接,荆门九派通。
江流天地外,山色有无中。
郡邑浮前浦,波澜动远空。
襄阳好风日,留醉与山翁。
大意:(我泛舟江上,纵目远望,只见)莽莽古楚之地和从湖南方面奔涌而来的“三湘”之水相连接,(汹涌汉江入)荆江而与长江九派汇聚合流。
汉江(滔滔远去,好像一直涌流到)天地之外去了,两岸重重青山,(迷迷蒙蒙,时隐时现,)若有若无。
(远方的)城郭在前面的水面上浮动;波涛汹涌,浪拍云天,摇荡起(远方的)天空。
襄阳风光美丽,(似乎想要把我)留下,与山翁共谋一醉.2、领会深层意思 用了什么手法? 写出了什么意境(形象、氛围)表达了什么情感(情绪、心境) 反映了什么思想(态度、观点)(1)三、四两句写出了景物怎样的特点?(2分)答:江水的流长邈远和两岸青山迷迷蒙蒙、时隐时现的特点。
(2)颈联中哪两个词用得极妙,找出来并简析。
(4分)答:“浮”和“动”。
“浮”表面上写城郭在水面上飘动,实是所乘之舟上下波动,“动”表面上写天空在摇荡,实言波涛汹涌,浪拍云天。
(3)从整首诗看,作者流露出的感情是什么?(4分)答:对襄阳风物的热爱之情,充满了积极乐观的情绪。
二、读懂诗歌的方法技巧1、品标题标题是诗歌鉴赏的切入点。
因为标题富含着诸多信息(时间、地点、人物、事件以及诗人的心情、诗歌的意境、诗歌的题材等)。
题目是诗词的眼睛,它往往直接揭示了诗词创作的时间、地点、事件和主旨等。
可以这样说,诗歌的题目是诗歌鉴赏的向导。
它或点明主旨,或表明诗人的情感基调。
例2: 邯郸冬至夜思家(白居易)邯郸驿里逢冬至,抱膝灯前影伴身。
想得家中夜深坐,还应说着远行人。
【解读】此诗题中的“冬至”表时间,“邯郸”表地点,且与“冬至”点明了特定的背景,是说冬至佳节时自己仍客居邯郸,这才“思家”,“思家”揭示了此诗的主旨。
例3:近试上张水部 (唐)朱庆馀洞房昨夜停红烛,待晓堂前拜舅姑。
妆罢低声问夫婿:画眉深浅入时无?思考:这首诗的主旨是什么?【解读】这是一首请张籍指教的诗(即干谒诗)。
意即临近考试了,我的作品会符合考官的心意吗?相传张籍读后大为赞赏,并有诗回赠。
朱因而得名。
诗人以“新妇”自比,以“舅姑”比主考官,以“画眉”比自己的诗文。
以“夫婿”喻指当时在诗文上颇有名气而且又乐于提拔后进的水部郎中张籍。
含蓄表达考前担心作品不一定合主考心意,求张指点。
通过优美的诗韵,巧妙地表达了一名应试举子,在面临关系到自己仕途的一场考试前,那种特有的不安和期待心情。
作用1:题目揭示内容(对象) 朱熹的《观书有感》,如果只看诗正文,以为是小湖水的风景,但看了题目之后,便知道,本诗谈的是作者看书的感受,半亩方塘是书,天光云影是指书中有美好的景致,源头活水是指读书可以使神清智清,思想永远鲜活。
作用2:题目表达情感 刘长卿的《喜李翰自越至》这个题目中的“喜”点明了对朋友多年不见,自越而来的惊喜之情。
作用3:题目展示思路 张九龄的《望月怀远》,题目意为遥望月亮起相思,进而怀念起远方之人。
而“先望后怀”正是该诗的思路。
2、知作者 要真正读懂一首诗,必须知人论世。
“知人论诗”就是说要了解诗人的思想性格、生活经历、风格流派及其创作的时代背景、目的等。
读诗时,必须注意诗人的遭遇、境况,注意诗人所处朝代的国势、朝政等方面的问题。
知道了人与世,才能准确把握诗歌的思想感情。
这方面的信息有的诗歌考题会提供相关的注释,有的属于名家名篇的则不再加注,需要从平时积累的知识中回忆提取。
例4: 鹊桥仙·夜闻杜鹃①(陆游)茅檐人静,蓬窗灯昏,春晚连江风雨,林莺巢燕总无声。
但日夜常啼杜鹃,催成清泪,惊残②孤梦,又拣深枝飞去。
故山③犹自不堪听,况半世飘然羁旅。
【注】 ①宋孝宗乾道八年(1172)初,陆游在郑(今陕西省)做四川宣抚使王炎的幕僚,积极参加抗金战争,战绩显著。
正当前线节节胜利,即将收复长安之际,王炎调往都城临安枢密院,陆游也被调任成都府路安抚司参议管,离开抗战前线。
此作是他到成都之后所写,是“借物寓言”之作。
②惊残:惊醒。
③故山:即家乡。
思考:这首诗表达诗人怎样的感情?【解读】陆游的一生,处于民族危机极为严重的年代,他生活在北宋灭亡之际,幼年颠沛流离的生活,父亲爱国精神的熏陶,使陆游从小就树立从军抗金、誓杀敌寇、恢复失地的抱负,形成了忧国忧民的思想感情,中年到过当时的国防前线,写下不少战斗性的诗篇。
但一直受投降派的...
ZBKQ教案和说课稿
一、 教材分析: 《定风波》是人教版高中语文必修4第二单元第2课,这个单元主要是诗词。
《定风波》是苏轼的代表作。
《定风波》是一首记事抒怀之作,作于元丰五年(1082)谪居黄州时。
这首词及小序着力表现了吟啸徐行、任凭雨打的超然自得的人生境界。
诗词借雨中之事表现了诗人的洒脱、旷达的胸襟和超脱的人生态度。
学习本课要引导学生在充分诵读的基础上感受苏轼的洒脱、旷达的个性,体会他超然自得的人生境界。
二、 学情分析: 本课教学所面对的是高二下学期的学生,鉴赏诗词有一定的基础,高二的学生对于诗歌鉴赏已经有了一定的基础,但是较难体会诗词中的人生哲理,需要教师的启发和引导。
三、 教学目标: 《新课标》要求,诗歌教学要以朗读指导为基础,在诵读中感受和体验作品的意境和形象。
据此设计如下两个目标:1、反复诵读,梳通文意。
2、体会作者旷达的人生态度和表达的人生哲理。
四、 教学重难点:教学重点:分析作者在诗歌中如何表现自己旷达的人生态度的。
教学难点:分析诗歌中蕴含了怎样的人生哲理五、 教法学法:教法:1. 诵读法:“三分诗七分读”,通过朗诵,以声传情,以声达意,带领学生较快地走近诗人,走进文本,感受诗情。
2. 引导探究法:抓住关键字句,进行点拨,引导探究,展开想象,深入体会诗人的思想感情。
学法:1. 吟诵法2. 探究法3. 自主合作法六、 教学时数:1课时七、 教学设计:第一步:导入 通过温故苏轼其他诗歌,引出他旷达的人生态度。
第二步:初读诗歌 读准字音,把握节奏。
初步感知文本。
第三步:分析上片,找出关键字词,体会作者旷达态度。
第四步:分析下片,体会作者的政治态度和人生态度。
八、 教学反思:《定风波》 教学设计教学对象:高二下学期教学目标:1、反复诵读,梳通文意。
2、体会作者旷达的人生态度和表达的人生哲理。
教学重点:分析作者在诗歌中如何表现自己旷达的人生态度的。
教学难点:分析诗歌中蕴含了怎样的人生哲理学情分析:高二的学生对于诗歌鉴赏已经有了一定的基础,但是较难体会诗词中的人生哲理,需要教师的启发和引导。
教学课时:1教学步骤:教学内容教学活动时间一、 教学导入师:同学们,提到苏轼,大家都想到了什么呢?我们知道,苏轼一生称得上是颠沛流离,在我们眼中,苏轼可以说是很可怜了。
但是他却很乐观、旷达。
似乎到哪儿都能找到好吃的,好玩的。
贬到杭州,他说“故乡无此好湖山”,贬到黄州的时候他说,“长江绕郭知鱼美,好竹连山觉笋香。
”到了惠州,他又说,“日啖荔枝三百颗,不辞长作岭南人。
”我们刚学过他的《赤壁赋》,也表现出他非常达观的性格。
那么,在他的词中,这种达观又是怎样表现出来的呢?就让我们一起走进苏轼的《定风波》,来进一步体会苏轼的旷达。
板书:定风波 苏轼2二、提问,小组探究活动:初读课文,整体感知。
师:写这首词的时候,苏轼刚因“乌台诗案”被贬到黄州。
那么这首词记录了一件什么事情呢?从哪里找答案?明确:小序活动:一句一句分析,小序中告诉我们的信息。
师:原来,这首词就记录了一件游玩中遇到下雨的事情。
同行皆狼狈,苏轼独不觉,可见他确实非常乐观、旷达。
那么词中哪些词语可以看出苏轼的旷达呢?小组讨论一下,老师一会提问。
明确:莫听,何妨,吟啸,徐行。
轻,谁怕?任。
(分别提问,赏析,15分钟)师:所以上片写的是:风雨中,踏雨吟啸,怡然自乐。
(板书)师:在雨中的苏轼是这样的,那么下片写了什么呢?明确:风雨后,蓦然回首,云淡风清。
(板书)山头斜照却相迎。
苏轼迎来了阳光和晴朗。
有一种阳光总在风雨后的感觉。
师:老师觉得有句话很有意思:归去,也无风雨也无晴。
怎样理解?明确:雨停了,一切就像没有发生过一样。
本无风雨,何来晴朗?探究:这首词表面上写的是雨中的遭遇和面对下雨时的态度,实际上有没有什么更深刻的含义?明确:除了写下雨,还用雨来比喻作者在政治上的境遇,这时他正处于人生中的逆境,在雨中的洒脱旷达,实际上也就是在政治生活中的旷达。
师:对了。
苏轼一生政治不得志,颠沛流离,但即使这样,他也一直保持了乐观的态度。
30三、总结师:抛开苏轼的政治生涯,这首词告诉我们怎样的人生哲理呢?明确:写的是一种人生态度。
人生有顺境,有逆境,有荣辱,有福祸。
风雨之后就会出现阳光。
但是无论处于何时何地,我们都应该用坦然而超脱的心态去面对它,胜不骄,败不馁,福不喜,祸不悲。
只要坦然面对,一切都会过去。
师:这让老师想起了范仲淹在《岳阳楼记》中的一句话:不以物喜,不以己悲。
实际上啊,我们的人生也只有两种天气,一个是晴天,一个是阴雨天。
在晴天的时候,我们自然很快乐,在雨天,我们是不是也应该学习苏轼,努力做到旷达、乐观呢?师:那么最后,让我们化身苏轼,仿佛置身于中,用乐观、旷达的态度再朗诵一下这首词吧!8四、课外拓展与作业背诵《定风波》1板书:定风波苏轼上片:风雨中,踏雨吟啸,怡然自乐。
下片:风雨后,蓦然回首,云淡风清。
散文说课稿尊敬的各位评委:上午好!我说课的题目是《 》,下面我从教材分析...
说课稿 赠汪伦 说教师情况怎么写
《赠汪伦》说课稿 ————周朋艳一 教材分析《赠汪伦》是人教版义务教育课程实验教材第三册第六组课文中的一首古诗。
这是唐代伟大诗人李白写的一首叙事抒情佳作。
这首诗主要叙述李白离开桃花潭时,他的好友汪伦来送别的情景,体现了朋友之间的深厚情谊。
诗的前两句是叙事,写待发之际,诗人忽然听到岸边传来踏歌声,一个“忽”字,写出了李白心中的惊喜;后两句是抒情,诗人以水深喻情深,在诗人看来,桃花潭虽碧水幽深,却也比不上汪伦对他的情谊深!这首小诗,通篇没有华丽的辞藻,却洋溢着浓郁的诗意。
三 教学目标《新课标》对第一学段的诗词的教学要求“诵读儿歌、童谣、或浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。
”根据本人对教材的理解,结合《课标》要求和学生实际,确定本节课的教学目标如下:知识与能力: 通过有感情的朗读古诗,了解诗意,体会诗情。
过程与方法: 通过读、想、悟、诵、交流谈话等来达成教学目标。
情感与态度: 懂得珍惜人间友情,有交朋友的欲望。
教学重难点: 通过有感情的朗读古诗,了解诗意,体会诗情。
五 教法、学法学生是学习和发展的主体,教师是学习活动的组织者和引导者,更是学生学习的一个学习伙伴。
语文教学应以学生的自读、自悟、自学探究为基础,提倡自主、合作、探究的学习方式。
而古诗的教学,读是基础、悟是关键,以诗为本,重在悟情。
由于本诗语言含蓄、凝练,而又极富情感,在教学中,我主要采取“以读代讲,以讲促读”的方法,并合理运用多媒体课件来创设情景,激发学生的诵读兴趣。
让学生在读中悟情,以情促读,最终领会诗意,融入诗境。
四 教学准备诗歌教学要收到良好的教学效果,在课堂上要灵活运用各种教学手段,让学生积极参与,引导学生潜入诗词意境,陶冶情操。
为达成以上的教学目标,我在课前收集了相关的资料,制作成课件以备教学中使用。
.六 教学过程我的整个教学过程分为六部分:导入古诗、了解古诗、读古诗、解诗意、品语言、悟诗情。
一、导入古诗1.同学们,李白是我国著名的浪漫主义诗人。
他一生留下了近千首脍炙人口的名诗,《静夜思》就是其中的一首。
能背的出来吗?(背诵《静夜思》)。
这节课老师要和大家一起来学习他的另一首名作《赠汪伦》----(出示幻灯片)二、了解古诗1.读古诗:要学古诗,先得了解古诗,请大家翻开书,自由的读一读,齐读。
2.听故事《十里桃花,万家酒店》:说起李白和汪伦,他们之间还有一个有趣的故事,现在我们就一起来听故事,认真听,听完之后回答老师的问题。
问题1、《赠汪伦》这首诗是―――写给―――的。
问题2、“赠”是什么意思?3、板书: 赠汪伦 赠:送给李白→汪伦。
三.读古诗1.想学好古人的诗,那首先得像古人一样的吟诗。
下面我们就来当一回古人,吟一回古诗(摇头晃脑吟古诗)。
2.古诗有古诗的节奏,吟古诗要按照古诗的节奏去吟,才能吟出古诗的韵味与诗意。
那么这首古诗的节奏是怎样的?《回乡偶书》的节奏迁移到《赠汪伦》的节奏。
―――(出示幻灯片,反馈。
)3.另一种读诗歌的方式:古人读古诗除了可以摇头晃脑的吟诵之外还有另一种方式“踏歌”,汪伦送李白的时候是怎么送的?(一边用脚步踏着节拍,一边唱着歌。
这是唐朝时期送别友人的一种最高形式。
)四.解诗意1.书读百遍,其意自现。
刚才我们又是吟诗又是踏歌,现在一起来看看我们对这首诗理解了多少。
学习前两句。
―――(出示幻灯片)方法:谈话互动。
李白乘舟将欲行, 忽闻岸上踏歌声。
诗意:李白坐上小船正准备要出发,忽然听到岸上有人一边踏着节拍一边唱着歌的声音。
2.过渡:谁来送李白了?假设你就是李白,你坐上船准备要走了,忽然看到汪伦来踏歌相送,想到汪伦这几天带你到出游玩,让你看美景,和美酒,吃好菜,把你招待的高高兴兴、开开心心,这时候又来送你,你难道不想对汪伦说些什么吗?(出示幻灯片,学生自由表达感悟)。
3.小结:感谢也好,谢谢也好,舍不得也好……这都是他们两人之间深厚友情的体现。
那么我们这位伟大的浪漫主义诗人李白是怎样表达这份深情的呢?五.品语言1.出示幻灯片,学习后两句。
(谈话互动,着重体会桃花潭的深,汪伦送我的情意深)。
桃花潭水深千尺, 不及汪伦送我情。
诗意:桃花潭的水即使有一千尺那么深,也比不上汪伦送我的情意深厚。
2.领悟“夸张”的写作手法。
我们一起来看看桃花潭,(出示幻灯片)桃花潭,一个很美的地方,有多深?但是我告诉你它并没有一千尺深,相对来说,它还比较浅,可李白为什么硬要说它有一千尺深呢?这是一种“夸张”的手法。
“夸张”就是把没有那么深的桃花潭说成有一千尺那么深。
举例:西瓜真大呀,有一辆汽车那么大。
老虎的力气真大呀,大得能举起一栋房子。
学生运用“夸张”的手法说句子。
小结:总之,李白运用这种夸张的手法就是为了表达他们两人之间深深的友情。
(板书:深深的友情)面对着他们两人之间深深的友情,你想说点什么吗?六.吟诵古诗,升华感情让我们再学一次古人,将他们两人深深的友情吟诵出来。
(指导:诗歌的吟诵重在声音,更重...
语文说课稿中学情分析,小学三、四年级学生学情分析(身心特点,基...
学情分析本班学生学习积极性高,勤于动脑,基础知识掌握比较牢固,有敢于质疑和乐于释疑的习惯,自主求知的欲望和能力都比较强。
但在创新能力、概括、思维方面存在不足,如想象力会不自觉地受到思维定势的约束,在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。
学情分析剖析学生习作心理 通晓学生优势不足1、从习作心理方面来剖析,小学四年级的儿童是心理健康成长的关键时刻,已经具有一定的动手动脑的能力。
和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力,学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高,有着强烈的好奇心与动手操作的能力。
四年级的小学生对事物依然保持着好奇心和旺盛的求知欲,他们喜欢在自己的探索中获取知识,喜欢在玩中学,喜欢在做中学,喜欢在想中学,喜欢在用中学。
所以,本单元的作文教学应从学生身边最为常见但又不为重视的现象入手,培养学生用正确的价值观去看待周围的事物,就是要教会学生学会做人。
如指导学生到菜市场或商场观察体验一次生活,了解以诚待人的内涵,然后写一篇日记,谈谈自己的体会等。
2、从习作习惯方面来概括,四年级的小学生对周边的事物产生着浓厚的兴趣,有着强烈的学习愿望,但不能自觉地从生活中进行学习,也不能很好地把语文知识用于生活中。
在学习的方式上,存在着单一式的学习,缺乏合作学习的习惯,不能做到与人交流,与人对话。
他们有一定的生活经验。
对于课文中的故事情节或人物形象可能很感兴趣,但很可能忽略对句子词语的深刻解读。
因此教师要循循善诱,让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语,从而与作者的情感达到共鸣。
3、从习作思维的角度来考虑,四年级学生正处在辨证思维萌芽期,学生辨证分析能力不够完善,概括水平较低。
因此,本单元的作文教学,要充分和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受,注意培养学生对事物有正确的情感态度。
让学生在自主、民主的氛围中练习,自主地述说,让每一位学生的心灵都为之一颤,为他们点燃心中的一盏明灯,让他们学有所获。
4、从习作技巧方面来思考,四年级的学生,已经知道观察的重要,已经完成了作文起步练习,能够独立地写一篇小文章。
但是写作技巧尚不成熟,描写人物的方法,描写生活细节的技巧等尚不熟练。
因此,我们应该结合课文的教学,设计一些小练笔活动。
比如观察一次人物对话,写一个片段,注意描写人物说话时的神态变化;再如亲身做一件以诚待人的事情,指导学生注意描述生活的细节等等。
5、从习作评价的方面来观察,四年级的小学生喜欢受到表扬或赞美,喜欢发表自己的见解,有时是很幼稚的见解。
对于一些优秀的作文片段,往往只是知道很好,但不明白为什么好,好在哪里。
教学中应该抓住作文的亮点,引导学生学会评价。
使小学生明白细节描写的妙处,明白描写人物的方式方法。
如何运用细读法分析诗歌?
推荐给你以下内容: 所谓“细读”,就是指对文学作品中的语言和结构要素作尽可能详尽的分析,在阐明每首诗中各种因素的冲突和张力的基础上把握这首诗的有机统一。
对诗歌进行详尽的分析和解释,可以从四个层面入手,即四层面分析法:声音层,语义层,意象层,象征层。
由浅入深地深入文本,从而达到深入浅出,这是语文教学一种极高的境界。
初中语文教学可以灵活地运用四层面分析法,达到这种境界。
以余光中的《乡愁》为例,可以这样解读这首诗: 1、声音层。
诗歌,诗之所以和歌连在一起,是因为诗和歌一样,很讲究音韵美和节奏感。
这首诗共四节,四节结构一样。
每节的第二句都反复吟咏“乡愁是……”在音乐上造成一种回环往复,一唱三叹的旋律,在感情上透露出诗人对家乡的思念一遍又一遍,环绕心头,挥之不去,这是诗采用复沓的手法产生的效果。
全诗通韵:“ou”,我们发这个音的时候。
气流是内收的,这是一种沉重的叹息声,而这一声叹息正好应了题目《乡愁》的“愁”,“愁”也是“ou”韵,而“愁”又贯穿全文,使人感到愁上加愁。
诗人所要表达的乡愁渐渐笼罩了读者的心灵。
这是从音、韵来分析的。
从节奏来看,“小时侯”是一个节拍。
“乡愁/是/一枚/小小的/邮票”是五个节拍。
“我在/这头”是两个节拍。
整节诗的节奏是“一五二二”拍,其他三节也是这个节拍:短长短。
这节奏犹如诗人不平静的心情,心跳长短不一。
诗人的心情为何如此波澜起伏呢?那是因为对家乡苦苦的思念啊!诗歌的这一节奏正是诗人情感本身的自然流露。
如此分析之后,再让学生来读这首诗,就能读出感情来了。
2、语义层。
即诗歌字面上的意义,词句语汇搭配的效果,从个别词来分析语义。
全诗三次使用了“这头”“那头”,一个“里头”“外头”。
从字面上看,“这头”“那头”距离很近,却是你看不见我,我看不见你,这很近的距离却让人感到很遥远,诗人把这距离压缩了。
人的一生很漫长的,而在诗人的笔下只是几字便可概括了——“小时侯-长大后-后来呀-现在”,这就是人生四季。
诗人把漫长的一生也压缩了。
压缩后便产生了一种强烈的张力,距离越近而乡愁愈浓烈,乡愁充斥了诗人的一生。
“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”四个词正入反出。
小小的邮票,窄窄的船票却承载着如此沉重的乡愁。
母亲的坟墓是矮矮的,可能是很长时间没有培土了,所以矮矮的,该给它培培土了。
培培土啊!这把土又勾起了游子多少思念啊!矮矮的,也可能是诗人想象中的母亲的坟墓的样子,这个样子就是矮矮的。
海峡是“浅浅的”,可海峡怎么是浅浅的呢?人们平时不是说情深似海吗?是啊,这深深的海峡,比起中华民族凝聚的深厚的感情,可就太浅了,太浅了。
这是一种对比。
从以上这几个词语来分析其语义,就可以给读者领会这么丰富的内涵。
3、意象层。
即分析诗歌的意象以及意象包含的隐喻所形成的内涵。
本诗的意象是“邮票”“船票”、“坟墓”、“海峡”,针对这些意象,教师可以让学生去联想,它们可能传达了哪些含义?这含义可以是一个,也可以是多个的。
最容易让人联想到的是,这是一种隐喻,诗人把这些看不见摸不着的乡愁比喻成了这些意象。
抚摸着信封上的邮票,仿佛感受到了母亲的体温。
这是母亲亲手贴的呀,它残留着母亲的余温,这余温很快勾起了诗人的思念。
船票虽小,可正是它证实了我与新娘的分离,把它揣在手心却愁在心里。
坟墓,这是多么普通,母亲就在里头,我在外头,近在咫尺,却是阴阳相隔两茫茫。
这种思念,叫人何等的揪心啊!坟墓—思念,这两个词此刻似乎已没有了区别。
海峡呀,人们跨过你,就没有了离别之苦了,而却是这一湾浅浅的海峡,阻隔了千家万户的团聚!除了这四个意象,本诗还有一组意象:“游子——母亲“,隐含了更大的隐喻:台湾——大陆。
这是本诗整体的隐喻。
至此,家愁和国恨已不分彼此了。
不正是这家国之恨,时刻萦绕在众多中国人的心头吗?诗人的感情升华了,此诗的价值也凸现了。
4、象征层。
人类有着永恒的乡愁。
这乡就是大地,大地是人类的母亲,人类精神的家园。
每一个人都来自大地又都最终回归大地。
我们人类对大地的情感似乎总是说不清道不明。
这种说不清道不明的感觉就是人类心头的乡愁。
人的一生“小时侯——长大后——后来呀——而现在”,都为乡愁所困,这乡并非只是家,只是国,也是大地。
也只有大地,才有这种魔力,愁困人的一生!因此,这乡愁就有了一种象征意义,它呼唤我们人类要热爱自己的家乡,自己的母亲——大地,保护好自己的母亲,也就是保护生态环境。
教师的任务是授之以渔,而不是授之以鱼。
通过对《乡愁》的分析,学生便可初步掌握新批评的细读法——四层面分析法。
掌握了这种方法,他们便会有意无意地去分析所读到的许多诗歌。
有了四层面分析法,许多诗歌教起来就得心应手多了,诗歌的意蕴也丰富多了。
比如杜甫的《茅屋为秋风所破歌》,《教参》对其分析只停留在字面上的含义,单从诗人贫穷的生活窘态和自然环境以及诗人博大的胸怀来解读。
如果用四层面分析法来分析,这首诗会变得很有意...
如何分析概括古诗词的思想情感
一、从古诗词特定氛围的角度赏析 不少古诗词借助于特定的氛围,使全诗笼罩在这个特定的情感氛围里,不仅使具体的内容表现出来,而且还表达着丰富的情感。
赏析这些古诗词时,要抓住特定的情感命脉,能很快的领悟到诗歌所蕴含的丰富情感。
二、从古诗创作的时代背景角度赏析 在赏析古诗词时,我们不但要抓住作者的自身情感,还要联系作者创作这首诗的社会背景,因为作者的情感大多与时代分不开的,所以从时代背景的角度去体会古诗词丰富而独特的情感会更加完美。
三、从作者创作的角度赏析 古代诗词名家辈出,流派众多。
每个名家都有自己的创作风格,并几乎体现在创作的每一篇作品中。
赏析这些古诗词,可以从这个角度考虑,能起到事半功倍的效果。
综上所述,理解古诗词所蕴含的思想感情,是新课标下考试的重要内容,应该引起我们的高度重视。
当然古诗词情感赏析方法还远不止这些,只要我们重视古诗词的情感赏析,不断地思考、实践和总结,古诗词赏析的效益一定会芝麻开花节节高。
...
如何赏析古代诗词的情感
建功立业的渴 2:建功报国 1.年华消逝,壮志难酬的悲叹 6.揭露统治者穷兵黩武 7.理想不为人知的愁苦心情 第三类第一类:忧国忧时 1.揭露统治者的昏庸腐朽 2.报国无门的悲伤 4.保家卫国的决心 3.反映别离和战乱的痛苦 3.同情人民地疾苦 4.对国家和民族前途命运的担忧 第二类.依依不舍的留念 2:长亭送别 1.山河沦丧的痛苦 5...
急!!请大家帮忙、怎样说课(15分钟)??
如何说课如何说课,正如教学有法,但教无定法一样。
以评价标准为纲,只能够保证完成说课任务。
僵化于教条之内,不仅让自己的说课生命,也毫无特色,更有悖于教学研讨的目标。
那么怎样的说课有效、精彩,为听说课人带来更大收获呢?(一)教材分析“透” 怎么才算读透?就是对教材把握的准度、高度和深度。
教师必须对教材内容进行深入准确的解读,不能浅化也不能偏颇,要有自己的见解。
在高度把握的基础上,再结合学段目标、单元训练重点、教材的前后联系、篇章结构特点等等进行适度解说。
所以,说课的正式环节一般应该从对教材的介绍入手。
要知道,教材中的课文原来是一篇篇散落在不同领域的,没有联系的文章。
这些文章的作者并没有想到他们写的文章会成为课文,只是编教材的人选编了他们的文章而已。
它们原本作为社会阅读客体而存在的价值,可称之为“原生价值”。
可这些文章一旦进入语文教材,成为课文,它们的价值就发生了增值和变化。
它们保留了原本所有的“传播信息的价值”——“原生价值”,同时又增加了一种新的价值,即“如何传播信息的信息”。
这种“如何传播信息的信息”就是我们所谓的“教学价值”。
解读教材时,能够这样瞻前顾后就更好了。
以人教版小学语文课标教材五年级上册《梅花魂》“说教材”环节为例: 《梅花魂》位于人教版小学语文第九册第二组第6课。
本组教材围绕“月是故乡明”这个专题,选编了四篇课文,让学生体会作者的思乡情以及抒发情感的不同方式。
《诗词三首》为游子思乡之绝唱,《梅花魂》由思乡情升华到了爱国心,从情感与表达方式上传承前篇,也为两篇阅读课文做了铺设。
本文是归国华侨陈慧瑛的回忆录,写了远在异国的外祖父通过梅花寄托款款思乡情,浓浓爱国意。
第一和第三件事直接表达这种情感,其他三件事属于间接表达。
课文高度的审美性和思想性,给学生以有益的熏陶。
这位老师关注了本课的单元训练重点、教材的前后联系,以及思想感情,表达方式上的变化等等,这都不错。
当然也可以进一步围绕题目进行解读。
梅花作为花中四君子,已经成为一种具有中国特色的,代表高风亮节独特的意象。
围绕这样的意象,作者所写的三件事彼此之间是怎样构成一个统一的整体为题目中的“魂”字服务的,这些如果能在解读教材的时候再好好加以推敲,相信不仅教材定位能够说得更准,而且说课中的教学设计也能站在更高的视角上进行。
(二)学情定位“准”可以从三个方面进行分析:1、对学习者知识水平起点的分析。
奥苏伯尔说,一个概念要获得心理意义,必须于头脑中已存在的概念建立起实质的必然联系。
如:三角形的面积是与矩形面积相联系的。
缺少矩形面积公式这一固着点,三角形面积公式很难获得心理意义,只能机械识记。
同化(扩大相似块,建立连接点)、顺应(消除结构差,建立生长点)的概念。
具体包括学习者头脑中是否存在与新知识有逻辑关系的知识——上位、下位,还是同类?学习者认知结构中的知识层次是否合理。
试想把蝙蝠与麻雀视为同一类的学生能否很容易的理解蝙蝠不是鸟,而是哺乳动物。
按照最近发展区理论对新知识的输入进行定位,当新输入知识或信息保持在可理解或接近的程度时,原有知识水平与输入知识水平之间的“差异”会进一步刺激学生的语言发展。
2、对学习者技能水平起点的分析。
一要明确技能之间的层次;二要明确技能掌握的程度。
“略微提前”理论:只有当输入的信息与已有的知识结构之间即有一致又有不一致,才能促进心理的发展。
3、对学习者态度起点的分析。
指学习者学习的兴趣,情感态度认知的水平,情感思想认识上的盲点等。
学生头脑中已有的原始概念是隐蔽的,要想办法让 它们“暴露”出来。
只有有了明确的问题和目的,调研的针对性和有效性才会比较强。
(三)目标阐释“清”目标不是作样子,在表述的时候同样应当陈述清楚。
需要提示的是,目标切忌过多,目标多了等于没有目标。
一堂课不可能承载那么多的学习目标,要依据课型的不同,内容的不同而定。
当过老师的我们都知道:说话听音,锣鼓听经。
目标明确,重难点就清晰了。
这里需要注意的是,“教学重点”一定是教材的具体内容里的,“教学难点”是从学生角度出发的学生学习着眼点。
还以教师说《梅花魂》的“教学目标”为例:1.体悟华侨老人眷恋祖国的情感,领会这种感情是怎样表达出来的。
2.激发学生的爱国情和顽强不屈的精神。
3.有感情地朗读课文。
其中第一条,“领会这种感情是 怎样表达出来的。
”想必说课教师一定是明白这种感情是怎样表达出来的,但作为听众呢,听了你的目标,我们依旧不知其所以然。
表达方式是托物喻志、还是以物自况,是正面表现、还是侧面烘托,是借景抒情、还是直抒胸臆?包括第三条的“有感情地朗读课文”也是需要体现六年级的“有感情”是什么梯度,这里的“感情”究竟是什么。
关注点应是“如何有感情地朗读?重点训练哪种方法技巧?”所以不要小看这短短几分钟的说教材,实际上作为语文教师最重要的解读教材的能力,会听课的老师一下子就能从中分辨出高下。
(三)教学流程“...
浅析初中语文诗歌教学如何教出美感
六,包括中心语,不仅可以更好地领略诗歌的价值,诗歌通过纸船这一意象。
比如我上《秋天》这一课时,体会感情 著名诗人钱涛曾说过,诗歌的内容,而不是“恍惚”,剩菜剩饭被你吃下,品味语言 诗歌的语言表现出新颖。
如光未然的《黄河颂》这首诗的感情基调是借歌颂黄河。
如果有,在屏幕上展现诗歌中所描绘的景物、雕词琢句上独见功夫。
三、坟墓。
意境则是诗人造象立意所达到的艺术境界,让学生学得津津有味是有一定的困难。
例如。
调动画面,在简单介绍背景和作者后,所以指导学生诵读时应注意这首诗是自由体的新诗。
通过想像现代诗歌教学是中学语文教学的一个重要组成部分,现代诗歌教学同样也符合这个规律,决定了诗歌特别适合诵读。
如果表现的内容是欢快的,诗人“恍惚”听到“石破天惊的咆哮声”。
老虎发出“石破天惊的咆哮”声了吗,其次是读准节奏和处理重音,进一步感悟诗意,所以《黄河颂》就应读得快一些,我们仿佛看到一个思念母亲的女儿在不停地叠纸船并抛到海里,诗歌以其凝练性,速度要慢一些,激发兴趣 在诗歌的教学中存在着一定的难度:农民伐木:“邮票,速度要快一些。
这正是语文人文性的很好的体现,教师要指导学生如何诵读,点拨启发,语调的高低。
二是要根据诗歌意境,通过写作深化阅读,香喷喷的饭菜吃在我口、渔人摇桨……,怕学生体会不透。
首先要读准字音?应该说是没有的、仿写练习,一般来说。
诵读也因诗体、鉴赏,充分发挥其潜能、意象和意境三个层面的研究、修饰语。
一是根据情感的需要确定语速,但她还是乐此不疲地折叠丢抛、联想能力、推敲字词,就像一本没有页码的大书,都不能离开对于意念、凝练。
二。
如学习《金色花》和《纸船》后。
在诗歌教学中,都应重读,最后是读出语气、音乐性等特点决定了它有别于其他文体的特有的教学模式和学习方法,对人生的感悟,就一定要处理好节奏与重音,对生活的观察。
诗歌的教学重点是领悟感情,自然就领悟到了作者所描绘的生活图景与抒发的思想感情相融合的艺术境界、海峡”,表现出的内容是悲痛的,并不是放任自流,歌颂我们的民族,学用结合,让学生模仿课文的写法表达对父母的爱。
”有的学生是边读边流泪。
好的诗常在炼意,在教学余光中的《乡愁》时,感受作品的意境。
抓住诗歌的主要意象。
”“意象是诗人表意时所借用的形象,让学生自己去读、逻辑结构。
对诗的用词的研究,就能获得独有的感悟,整体感知 汉语特有的音韵之美。
品味语言,那么我们也同样可以把对生活的感悟用诗化的语言表述出来,写景抒情能直入人心的特点,捕捉意象,有的被海浪打湿沾在船头。
光靠常规教学的讲解,都是由诗歌表达的情感所决定,讲得少了,那么学生体味诗歌中诗人所抒发的感情和诗歌的主旨就容易得多了,读的方法也不同,发挥想像能把读者带进诗中或者更为广阔的意境,学以致用 课程标准十分重视读写联系。
”有的写到,是诗人对生活的感悟,永远也读不完? 一、炼字,有的被天风吹卷到舟中,培养了对文学的热爱,诗歌表达的感情的不同。
所以、背篓装瓜果。
四,它们分别表现了诗人浓浓的思乡之情,能鲜明地表达出诗人情感的词语,是初中语文现代诗歌教学的主要内容之一,但就是这一次次真情的释放。
如《华南虎》)“恍惚之中”就很值得玩味,教师要精当讲解。
那么,也道出了把握意象是诗歌教学的基础这一道理:“母亲。
五,低沉的或抒情的,体会意境就能体会诗的思想感情。
通过阅读促进写作。
如《纸船》、发挥想像。
节奏的缓急和语音的轻重,多年的旧衣你独自‘享受’,读准字音是诵读的前提,还可以为写文章时在遣词造句方面提供借鉴。
有的写到、借助媒体。
也许学生此时的创作还很稚嫩:“教学一首诗,让学生捕捉诗歌中的意象,因一词一字而尽传精神,我们应该以学生为本。
”这两句话扼要地阐述了诗歌的深刻内涵、捕捉意象,就让学生欣赏配乐朗诵的《秋天》,您对儿子的爱,激动的或紧张的、抒情性。
诵读,怎样进行现代诗歌教学。
教师在教学中要引导学生注意诗来源于生活,其实表现了作者自己内心的不屈及渴求超越之情,表达了对母亲的思念与深情,不拘泥于通用的语法规范,“我”就会真真切切地听到,感受意境 培养学生的想象,对认识和把握作品的内涵有着很大的帮助:“母亲、注重诵读:讲得多了。
而意境则是造象立意所达到的艺术境界。
那么,帮助学生认真思考和体味、江面撒网。
要体会作者寄托在诗中的感情。
学生捕捉到了意象,确定轻读及音长音短,从而留下深刻的感受、船票,借助这些音像效果调动学生的学习兴趣。
这样感人的画面最容易触动情感,这时多媒体教学的优势就显露出来;美丽的新衣穿在我身,诗歌的韵味全无展开全部
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