悲伤诗歌朗诵方法语调
要朗诵好一首诗歌首先要了解作者的感情,时代背景等等,也就是我们所说的“以义逆志,知人论世”.而后要根据诗歌的平仄,平声缓读,仄声略重读,有抑扬顿挫之势.在读的时候,添加联想与想象,感受作者的感情和作者的时代背景,要有悲情首先要情溢于心.以上为蕴情,接着实践.读悲情诗歌,要悲声音就要颤抖,仿佛有“欲哭无声”的无奈.有情有声,声情并茂,那么你的朗诵一定非常精彩.best wishes!
诗歌祖国妈妈 朗诵 语调
诗歌的特点是感情充沛、节奏鲜明。
1.深入领会诗的语言和意境,使自己和诗人的思想感情融为一体,与诗人产生共鸣,朗读起来才会以情带声、生动感人。
2.声断情不断,用感情联系跳跃的结构。
诗歌概括性强,常常抓住最能有力地表达感情的几个镜头,进行跳跃式的描写,诗段与诗节之间也常有较大跳跃。
朗读时,要运用语调的变化,把前后连贯起来,使感情延续下来。
3.分好“音步”。
“音步”即一句诗用停顿分成的段落,又叫节拍或节奏。
它可以使人感到句式的变化,产生鲜明的节奏感,便于思考和理解。
古诗音步固定,新诗不很整齐,长句子一般可分为三四个音步,特别短的只作为一个音步。
音步里包含音节多的,读起来要紧凑,少的则舒缓,使两者所占时间大致相同。
4.读好韵脚。
古诗平仄对仗,韵律严整;新诗无平仄要求,但讲求语势的抑扬。
新诗古诗都讲求押韵,韵脚宜用拖长字音显示,不宜用重音突出,否则会冲淡逻辑重音,影响语意的表达。
朗读语调主要有哪几种
展开全部 个人朗读:个人朗读极易出彩,无人附和,无人牵绊,彰显个人风格。
若备音、意二层,彩亦不难。
其间,“意”更为难得。
首要是与技巧难离,词语及语气助词的朗读方式训练自不必说。
其次又与生之语文积淀有关,与课文理解有关,难是一、二日能成,少不了平日点滴点拨。
集体朗读:整齐划一的朗读需之课文的理解,习毕课文,时现。
另新授时,生仍倚旧日之习惯,想来又是全不离平日之扎实训练。
鼓励:扎实训练不假,方式也甚为重要,多样的训练及激励方式,颇具效果。
本周班队课便拟开展朗读评比,虽在准备阶段,但新星闪现,莫不令人佩服。
务实:形式纵然丰富,基础不可少,每堂课潜心发现朗读中优、渍处,向来未敢怠慢。
心态:当日课堂,自己镇守,亦是发现生之朗读较之平日怯懦许多,想是与往日尚缺露面机会有关。
课后未有任何低贬之辞,热情地鼓励一番,也是真心,以后多锻炼机会,每生皆有出息,深信。
如何朗读朗读就是朗声读书,即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来,变文字这个视觉形象为听觉形象。
朗读是一项口头语言的艺术,需要创造性地还原语气,使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。
如果说写文章是一种创造,朗读则是一种再创造。
在普通话水平测试中,朗读是对应试者普通话运用能力的一种综合检测形式。
大部分测试者在此项失分相对较多,如果明确朗读的基本要求,掌握朗读的基本技巧,相信会对大家有帮助并取得好的成绩! 一、用普通话语音朗读 朗读和说话不同,它除了要求应试者忠于作品原貌,不添字、漏字、改字、回读外,还要求朗读时在声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变以及语句的表达方式等方面都符合普通话语音的规范。
1、注意普通话和自己方言在语音上的差异。
普通话和方言在语音上的差异,大多数的情况是有规律的。
这种规律又有大的规律和小的规律,规律之中往往又包含一些例外,这些都要靠自己去总结。
单是总结还不够,要多查字典和词典,要加强记忆,反复练习。
在练习中,不仅要注意声韵调方面的差异,还要注意轻声词和儿化韵的学习。
2、注意多音字的读音。
一字多音是容易产生误读的重要原因之一,我们必须十分注意。
多音字可以从两个方面去注意学习。
第一类是意义不同的多音字,要着重弄清它的各个不同的意义,从各个不同的意义去记住它的不同的读音。
第二类是意义相同的多音字,要着重弄清它的不同的使用场合。
这类多音字大多数情况是,一个音使用场合“宽”,一个音使用场合“窄”,只要记住“窄”的就行。
3、注意由字形相近或由偏旁类推引起的误读。
由于字形相近由甲字张冠李戴地读成乙字,这种误读十分常见。
由偏旁本身的读音或者由偏旁级成的较常用的字读音,去类推一个生字的读音而引起的误读,也很常见。
所谓“秀才认字读半边”,闹出笑语,就是指的这种误读。
4、注意异读词的读音。
普通话词汇中,有一部分词(或词中的语素),音义相同或基本相同,但在习惯上有两个或几个不同的读法,这些被称为“异读词”。
为了使这些读音规范,国家于50年代就组织了“普通话审音委员会”,并对普通话异读词的读音进行了审定。
历经几十年,几易其稿。
1985年。
国家公布了《普通话异读词审音表》,要求全国文教、出版、广播及其他部门上、行业所涉及的普通话异读词的读间、标音,均以这个新的《审音表》为准。
在使用《审音表》的时候,最好是对照着工具书(如《新华字典》、《现代汉语词典》等)来看。
先看某个字的全部读音、义项和用例,然后再看《审音表》中的读音和用例。
比较以后,如发现两者有不合之处,一律以《审音表》为准。
这样就达到了读音规范的目的。
二、把握作品的基调 1、阅读理解 就是首先要熟悉作品,从理性上把握作品的思想内容和精神实质。
只有透彻的理解,才能有深切的感受,才能准确地掌握作品的情调与节奏,正确地表现作品的思想感情。
第一,了解作者当时的思想和作品的时代背景。
第二,深刻理解作品的主题,这是深刻理解作品的关键。
第三,根据不同体裁作品的特点,熟悉作品的内容和结构。
对于抒情性作品,应着重熟悉其抒情线索和感情格调。
对于叙事作品,应着重熟悉作品的情节与人物性格。
对于论述文,需要通过逐段分析理解,抓住中心论点和各分论点,明确文章的论据和论述方法,或者抓住文章的说明次序和说明方法。
总之,只有掌握了不同作品的特点,熟悉了作品的具体内容,才能准确地把握不同的朗读方法。
2、设计方案 就是在深刻理解作品内容的基础上,设计如何通过语音的具体形象把原作的思想感情表达出来。
第一,要根据不同文体,不同题材,不同语言风格,以及不同听众对象等因素,来确定朗读的基调。
第二,对整个作品的朗读方案应有总体考虑。
例如作品中写景的地方怎么读?作品的高潮在什么地方?怎么安排快慢、高低、重音和停顿等。
三、朗读的技巧 1、呼吸 学会自如地控制自己的呼吸非常重要,因为这样发出来的音坚实有力,音质优美,而且传送得较远。
有的人在朗读时呼吸显得急促,甚至上气不接下气,...
怎么让朗读有气势?
一、为什么要朗读 理解古诗的重要手段就是朗读,通过阅读古诗进行理解,把古诗转化为自己的思想,从而理解原文所要表达的思想感情。
古诗朗读教学时要抓准押韵的字、节奏、语调等许多要素,引导学生读好诗韵,读准诗意,读出诗境。
二、用什么样的语调朗读 要朗诵好一首古诗,首先必须理解这首诗内容,知道作者要表达的思想感情,然后根据表达诗人思想感情的需要选择合适的语调。
教学时,我先讲解古诗的涵义,再采取示范、教读的方式引导学生读古诗。
根据诗歌的情感表达确定哪句用升语调,哪句用降语调,分别用“↑”“↓”表示,注意诗句前后部分语调要相反或相对配置,如“遍插茱萸少一人”一句可作如下语调处理:遍插茱萸↑少一↓人。
读升语调时音量逐次加大,力度渐次加强,语尾音节上扬且拖长;读降语调时力度从强次减弱,语速平缓。
三、注意朗读的速度 古诗朗读还要讲究朗读的速度。
教学时,我一般先让学生试读后,再作些指导,让学生注意朗读的速度。
诗歌朗读其实是读和唱之间的形式。
一般来说,热烈、愉快、兴奋的内容要用快速;沉寂郁闷、悲伤的内容要用慢速;感情没有突出变化的地方用中速。
如李白的《朝发白帝城》,“京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸,明月何时照我还。
”开头两句是交代,感情没有突出变化,宜用中速;最后两句表达对家乡的思念,读时应用慢速,才能把这种感情表达出来。
四、注意朗读时的停顿 古诗朗读要抑扬顿挫,才能体会古诗的真正意境,有的是为了突出某一事物,强调其特殊涵义,有的为了渲染某种思想感情。
教学时,我选择一些古诗,进行录音后放给学生听,再让学生跟读,了解语法停顿、逻辑停顿、感情停顿、结构停顿等,处理停顿上的差异,掌握好朗读停顿的要领,既可以给学生以思考回味的时间,又便于理解和接受,还可以增强朗读的节奏感和声音美,准确表达诗歌的思想感情。
五、朗读时展开丰富的想象 课文朗读的最高境界是入情入境,那么古诗朗读更应该如此。
因此在学生读准诗意的基础上,应诱导学生感受诗歌的意境,让他们有身临其境的感觉,获得自己的情感体验,有自己的见解,去表现诗歌的思想情感。
第一,应让学生了解更多有关诗歌的背景资料,这样才能进入诗人的内心世界。
第二,要引导学生想象入境。
诗中有画,画中有诗。
这才能更好地帮助学生理解古诗的思想感情。
总而言之,在平时的诗歌教学中,注意让学生多读、多练、多动手、多体会、多积累。
让学生掌握朗读诗歌的技巧,逐步形成学生的一种技能。
让学生体会祖国古诗文的优美。
读写景的古诗语调要什么,节奏要什么
依照《小学语文课标准》中朗读要求:学生能用普通话正确流利,有感情地朗读课文。
《全日制义务教育语文课程标准》指出:“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。
”在小学阶段应该怎样进行诗歌朗读教学?我在教学中进行了大胆的实践,认为应注意以下几点:一、为什么要朗读理解古诗的重要手段就是朗读,通过阅读古诗进行理解,把古诗转化为自己的思想,从而理解原文所要表达的思想感情。
古诗朗读教学时要抓准押韵的字、节奏、语调等许多要素,引导学生读好诗韵,读准诗意,读出诗境。
二、用什么样的语调朗读要朗诵好一首古诗,首先必须理解这首诗内容,知道作者要表达的思想感情,然后根据表达诗人思想感情的需要选择合适的语调。
教学时,我先讲解古诗的涵义,再采取示范、教读的方式引导学生读古诗。
根据诗歌的情感表达确定哪句用升语调,哪句用降语调,分别用“↑”“↓”表示,注意诗句前后部分语调要相反或相对配置,如“遍插茱萸少一人”一句可作如下语调处理:遍插茱萸↑少一↓人。
读升语调时音量逐次加大,力度渐次加强,语尾音节上扬且拖长;读降语调时力度从强次减弱,语速平缓。
三、注意朗读的速度古诗朗读还要讲究朗读的速度。
教学时,我一般先让学生试读后,再作些指导,让学生注意朗读的速度。
诗歌朗读其实是读和唱之间的形式。
一般来说,热烈、愉快、兴奋的内容要用快速;沉寂郁闷、悲伤的内容要用慢速;感情没有突出变化的地方用中速。
如李白的《朝发白帝城》,“京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸,明月何时照我还。
”开头两句是交代,感情没有突出变化,宜用中速;最后两句表达对家乡的思念,读时应用慢速,才能把这种感情表达出来。
四、注意朗读时的停顿古诗朗读要抑扬顿挫,才能体会古诗的真正意境,有的是为了突出某一事物,强调其特殊涵义,有的为了渲染某种思想感情。
教学时,我选择一些古诗,进行录音后放给学生听,再让学生跟读,了解语法停顿、逻辑停顿、感情停顿、结构停顿等,处理停顿上的差异,掌握好朗读停顿的要领,既可以给学生以思考回味的时间,又便于理解和接受,还可以增强朗读的节奏感和声音美,准确表达诗歌的思想感情。
五、朗读时展开丰富的想象课文朗读的最高境界是入情入境,那么古诗朗读更应该如此。
因此在学生读准诗意的基础上,应诱导学生感受诗歌的意境,让他们有身临其境的感觉,获得自己的情感体验,有自己的见解,去表现诗歌的思想情感。
第一,应让学生了解更多有关诗歌的背景资料,这样才能进入诗人的内心世界。
第二,要引导学生想象入境。
诗中有画,画中有诗。
这才能更好地帮助学生理解古诗的思想感情。
总而言之,在平时的诗歌教学中,注意让学生多读、多练、多动手、多体会、多积累。
让学生掌握朗读诗歌的技巧,逐步形成学生的一种技能。
让学生体会祖国古诗文的优美。
...我想朗读欧阳修的生查子,该用什么语气?语调的高低?停顿的把握...
可以这么朗诵,前四句是胜景加喜事,所以要用欢快,喜悦的语调,至于停顿可以这么来:去年元夜时,花市~灯~如~昼.月到~柳梢头(此处语速稍快,表现心情的急切)人约~黄~昏~后(此处语气要有得意与欣喜的感觉),后四句感叹物是人非,所以前两句与后两句要有明显一点的反差.今年(此处要重读,以示区别)~元~夜~时,月(此处稍顿,有怅然追忆的感觉)~与灯~依旧(这两个字要轻读,最好要有那种从嘴里飘出来的感觉).不见~去年人(这一整句要慢慢地读),泪满~春衫袖.
诗歌朗诵。
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祖国啊,我亲爱的祖国。
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应该保持什么语调
诗歌由感而发,诗歌的感情基调即写作诗歌的感情推动力,正是这种力量推动了诗歌创作,奠定了全篇基调.诗歌的语调即表达感情的音律变化.因感情基调而异,或平缓,或急促等.诗歌的风格即因诗歌表达手法和叙事角度而产生的手法差异.总体可分为现实和浪漫两种.诗歌的停顿即感情、叙事和语调的间歇.视感情转换而定.