如何结合具体内容开展小学经典诵读
一、我们的思考:正确定位目标 我校是XXX实验小学,是全国知名的国际象棋示范学校,多年来,通过全体师生的共同努力,我校已形成了良好的校园文化氛围。
如何深入地开展校园文化建设,使这所百年老校更具魅力?我们想到了经典诗文诵读,经典诗文是中华民族一颗璀璨的明珠,是人类文化的瑰宝,以经典诗文诵读活动为切入口,引导学生吟诵品析经典诗文,可以逐步丰厚校园中的人文底蕴色彩,提升学生的人文素养。
因此,2006年11月,在x老师的关心下,我校正式成为中华经典诗文诵读实验学校。
从此,学校的“经典诵读工程”有机地融入了新课改实践,走上了正常有序的轨道,学校兴起了经典诵读的热潮。
怎样大力推进经典诵读工程,我们首先考虑了这一活动的目标定位问题,如何使活动真正收到实效而不加重学生负担也是我们思考的重点之一。
我们思考的层面有两点:1、“有所知”,即属于了解的层面。
小学语文课程标准中有一条重要的目标:认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧,关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养。
在数千年的历史进程中,中华文化长期走在世界的前列,领导着时代的潮流。
而经典诗文就是我们古文化的重要组成部分。
因此,通过经典诵读,引导学生初步了解经典,了解古文化的丰厚博大,使学生在诵读经典中感受传统文化魅力,汲取智慧,快乐健康地成长。
2、“有所得”,即真正有所收获。
通过经典诵读工程,我们想努力在以下几个方面获得教学的效益。
(1)培养学生浓厚的兴趣,提高综合能力。
经典诵读是结合各种寓教于乐的活动中开展的,有利于培养学生浓厚的兴趣。
教师引导学生了解跟经典相关的知识,发动学生广泛收集信息资料,积极开展各种探究活动,学生的综合素质能在此过程中得到锻炼提高。
(2)拓宽知识面,促进知识的积累。
语文学习是个不断积累、不断提高的过程。
大量的古诗文经典诵读,可以拓宽学生的知识面,促进学生记忆能力、理解能力、表达能力的提高。
(3)促进学生人格的成长。
学生人格的成长,是在一种陶冶、熏陶、耳濡目染和潜移默化中培养出来的,经典诗文往往都是美心美文嘉言懿行,及早让学生琅琅上口,濡染于心,是一种极见功效的人格熏陶教育。
二、我们的实践:扎实开展研究 (一)前提:切实有效的措施 作为经典文化诵读工程,要想深入的开展,如果没有切实的措施加以保障,那么这项工程是难以长期实施下去的,效果自然不言而喻。
为了切实做好这项工作,我们学校采取以下措施:1、建立组织机构 由校长室、教导处和骨干教师共同组成领导机构。
校长室主要负责活动的总策划,教导处具体负责诵读内容的安排,指导活动的开展,骨干教师在教导处的指导下参与定期与不定期的抽查、检测活动。
2、保证诵读时间 为了强化对古诗文诵读的效果,我们每周从综合实践活动中抽出一节,作为诗文品读赏析课,尽量做到定时间、定地点、定教师、定内容,把经典诵读课真正纳入我校的课程管理。
3、确立品读内容 品读内容以经典唐诗为主,包括《唐诗三百首》、《小学生必背古诗词》、《中华诗文学习》、《小学对课》、歌谣、成语、谚语、名言、经典名著等。
上个学期教导处确立了每个年级必备古诗词的目录,作为每周一诗诵读的依据,并且下发了每个年级经典名著的必读书目和推荐书目。
4、加强教师培训 在进行诗文诵读这项工程时,我们始终把教师的培训工作摆在首要位置。
我们把教师培训工作纳入整个学校的工作计划以及语文教研组的工作计划。
通过有计划、有步骤的培训对工作进行强化。
只要有经典诗文诵读的活动,我们总是尽可能地安排更多的老师去参加,要求培训的老师回校后对学校老师进行“二轮培训”。
去年暑假,我们学校的王筱雁老师参加了在上海建平实验学校举行的“经典诵读教学骨干教师培训班”;11月我们学校的xx等4位青年老师又参加了在浙江义乌举行的全国第二届中华经典诗文教学研讨会,其中xxx老师上的《西江月》在全国第二届经典诗文课堂教学大赛中获二等奖;今年暑假又有xxx等两位青年老师参加了经典诵读教学骨干教师培训班。
她们聆听了专家的讲座,观摩了各地的经验,回来后,xxx、xx、xxx老师分别为全体老师做了《让经典诗文润泽孩子的生命》讲座和《青松》《两小儿辩日》等示范课,大家受益匪浅。
每学期,我们都安排观摩活动,组织理论学习,我们还在我们学校的网站上开辟出一个专栏,供教师讨论,鼓励教师撰写研究文章。
5、添置设施设备 如何使经典诵读真正收到良好的教学效益?我们在教学设备上也进行了考虑。
一是教材,从低年级到高年级,我们每个学生都配发了教材,尽量做到循序渐进,依次提升,螺旋形的发展。
二是音像设施,我们配备了录音磁带、古诗文的VCD等,引导教师利用。
(二)深入:丰富多彩的活动 “经典诵读”是一项新教育实验,活动的意义和影响是深远的,我校十分重视开展这项活动,校长亲任组长,确立课题《诵读赏析经典唐诗 提升学生人文素养》,成立课题组,以“经典诵读工程”为载体,开展丰富多彩的活动,切实将经典诵读与提升学生人文素养结合...
推荐小学课标课外读物
谈儿童文学与小学语文教学的关系人民教育出版社 王林??儿童文学是文学大系中的分支,小学语文教学是教育大系统中的分支,两者似乎分属不同的学科。
但是,两者却又有着天然的血缘关系,因为他们有相同的服务对象——学生和儿童,相似的功能——语言学习和人文教育。
课程改革以后,儿童文学作品作为课文大量进入教材,如果教师还是用以前的教学方式去处理这样的教材,难免会捉襟见肘、力不从心。
事实上,儿童文学与小学语文教学的联系还远不仅止于教材。
本文拟从三个方面简单梳理儿童文学与小学语文教学千丝万缕的联系。
一、儿童文学作品:作为教学内容儿童文学是小学语文教学的重要课程资源。
这一点,在民国时期的小学语文教材中就得到了充分体现,“儿童文学化”一度成为小学国语教材的主流。
1932年民国教育部颁布的《小学国语课程标准》在“目标”的第三点即提出“欣赏相当的儿童文学,以扩充想象,启发思想,涵养感情,并增长阅读儿童文学的兴趣”。
同时,小学语文教育的改革又推动了儿童文学创作,语文教育家、儿童文学家叶圣陶1932年编写《开明小学国语课本》时,创作了大量的儿童文学,他说:“小学生既是儿童,他们的语文课本必得是儿童文学,才能引起他们的兴趣,使他们乐于阅读,从而发展他们多方面的智慧。
当时我编写这一部国语课本,就是这样想的。
”在本次课程改革中,儿童文学在小学语文教育中也占有比较高的地位。
例如,《语文课程标准》(实验稿)对各学段的阅读都提出了具体建议。
第一学段(1~2年级),学生的阅读文类被明确指定为“阅读浅近的童话、寓言、故事”、“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗”,这意味着儿童文学至少在小学低年段已成为学生阅读的主要内容。
在“关于课外读物的建议”部分,也有多项涉及儿童文学作品。
根据课程标准编制的实验教材,儿童文学作品成为低年级课文的主体。
仅以人教版低年级课标实验教材为例,课文为儿童文学作品的:一年级上册有15篇,占全部课文的75%;一年级下册有25篇,占全部课文的73%;二年级上册有20篇,占全部课文的58%;二年级下册有17篇,占全部课文的53%。
这个统计尚不包括拼音部分的儿歌和“语文园地”中的阅读短文。
与之同时,市场上出现的大量“选本”、“读本”,儿童文学作品也占有相当重要的分量。
除了教材中的儿童文学作品外,还有很多优秀的儿童文学作品没能进入教材,但它们同样值得学生阅读,如图画书、儿童诗、少年小说。
但是,由于教师普遍比较缺乏儿童文学素养,不知道推荐哪些优秀的儿童文学作品给学生阅读,或者只知道推荐成人文学的经典名著给学生阅读,这些都可能挫伤学生的阅读兴趣。
儿童文学的经典作品绝不只有《安徒生童话》和《格林童话》,有很多经典作品,同样经过时间和小读者的双重筛选,例如《我和小姐姐克拉拉》、《亲爱的汉修先生》、《夏洛的网》、《小王子》等。
除了儿童文学课文,一些经典的儿童文学作品也可以进入语文教学领域,近年来在国内日益兴起的“班级读书会”就是很好的方式。
它通过选书—阅读—讲座—拓展活动等环节,拓展学生的阅读视野,激发学生持续的阅读兴趣。
二、儿童文学阅读:作为教学方式小学语文教学中,儿童文学一般是作为阅读材料使用。
但是,面对儿童文学的课文,教师应该有一些策略方式的调整,否则很难发挥这类课文的文学审美功能。
儿童文学在小学语文教育中的主要作用是文学教育,一般来讲,有这样一些儿童文学教学的基本策略:① 保持阅读过程的新鲜感和完整性;② 分析性阅读不一定适应所有的文本;③ 将阅读过程处画为探索和发现的过程;④ 鼓励学生提问题,而不是问问题和等待待定的答案;⑤ 注意调动学生的阅读期待,鼓励猜测、想象和假定;⑥ 避免课堂教学过分干扰学生的欣赏乐趣;⑦ 提供更多可选择的阅读文本;⑧ 与学生分享自己的阅读体验;⑨ 关注学生的阅读习惯与阅读效率;⑩ 运用有实际效果的教学手段,设计不同深度的活动;?B11?在实践中,调整并寻找新策略。
这些阅读的基本策略在课内外都适用。
在教学实践中,如果我们能深刻领悟上述策略,那么,遇到儿童文学课文时,我们不妨把思路打开一些,根据儿童文学文体设计教学重点。
例如,儿童诗的重点是感受节奏感、音韵美、意象以及诗人的情感;童话的重点是体会幻想的乐趣、故事的奇妙、童话人物的性格。
人教版一年级下册的《看电视》一课,是一首富有情趣的儿童诗,写的是一家人看电视时互相谦让的关爱之情,“亲情”的思想一般教师都能抓住,但是,这篇课文如果只抓住“情”而不顾及“趣”,单纯从思想上“提拔”学生,则未免有些偏颇。
本篇课文的“趣”首先表现在我们一家人对不同电视节目的态度上,爸爸、明明听不懂京剧,只好“打盹睡觉”,奶奶虽然看不懂足球,却“和我们一卢拍手欢笑”。
课文中的“趣”还表现在音韵的和谐上,因此,教学中让学生通过朗读感受音乐性和节奏感是必不可少的。
课文中“趣”支撑了“情”的流动,教师的教学设计完全可以开放一些。
例如,可以让学生读完诗后,用自己的话把课文...
如何打造高中语文诗歌教学高效课堂
诗歌是文学中的瑰宝,在语文教学中占有重要位置。
现行的人教版 高中语文教材中,仅必修的五本教材中所选的诗歌讲授篇目就有近二十 首,拓展内容更是数量庞大。
诗歌作品上起《诗经》,如《氓》、《采 薇》,下迄当代新诗,如《雨巷》、《再别康桥》,体式各别,风格各 异,大致可以反映我国诗歌发展的轮廓。
新课标对高中语文诗歌教学作 了这样的要求:“培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣,丰富自己的情感世界,养 成健康高尚的审美情趣,文学修养。
” 我任教高二两个班的语文课,在教学过程中发现,学生对古典诗词 的学习兴趣和我想像的相差甚远。
早些年的高中生们对古诗词喜欢得颠 来倒去地背,许多学生课本的扉页上和摘抄的笔记本上都认真地写着最 喜欢的诗句,而现在这种现象已经很少看到了,大部分学生对学习古典 诗词已提不起太大的兴趣。
有时,在课堂上听完声情并茂的课文配乐朗 诵后,望着学生一脸冷漠,我的心中塞满了无助与无奈。
有时,我在课 堂上提到一句诗,很少有同学能接到下一句,这让作为语文老师的我隐 隐有些担忧。
还有一部分同学对背诵古诗是应付检查,甚至有学生会在 我要求背诵一些课外诗歌名篇的时候说“老师,这个高考又不考,不要 背了。
”上课的时候也总是抱怨说“老师,讲诗歌的课太乏味了,那么 几句话翻来覆去的讲好几节课,我们都瞌睡了。
” 作为一个高中语文老师,面对此种状况,我开始去探索如果能让诗 歌教学的课堂高效,更好的达到我预期的效果。
那么什么样的课堂才算 是高效呢?诗歌教学的高效课堂又以什么为衡量标准呢? 高效课堂,是高效型课堂或高效性课堂的简称,顾名思义是指教育 教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂,具体而言是指在有效 课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并 且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
高效课堂是以最小的 教学和学习投入获得最大学习效益的课堂,基本特征是“自主建构,互 动激发,高效生成,愉悦共享”。
衡量课堂高效,一看学生知识掌握、 能力增长和情感、态度、价值观的变化程度;二看教学效果是通过怎样 的投入获得的,是否实现了少教多学;三看师生是否经历了一段双向激 发的愉悦交往过程。
对照上述高效课堂的标准,我发现自己当前的诗歌 课堂教学中存在以下几方面不足: 第一,教学目标没有很好的落实三维目标,只注重了对诗歌中具体 的表现手法和中心思想的鉴赏,缺乏对过程与方法以及情感态度价值观 的重视。
第二,诗歌教学中以讲授为主,多属于向学生灌输知识点和答题技 巧,诗歌教学中学生主体地位不突出,缺少教师指导下的学生自主学习,不能调动学生积极性,导致学生缺少自主的思考与感悟。
第三,教学手段单一,没有很好的利用教辅资料,多媒体等教学辅 助手段,与诗歌相关的图片、音频、视频等内容较少,使得课堂不够生 动丰富,无法让学生在课堂上兴致高涨。
第四,讲练关系处理不好,表现在:课堂练习设计不精,教学与练 脱节;以讲代练,教与学脱节;有布置无反馈,练与评脱节。
对于上述不足,我在诗歌教学的过程中进行了多种尝试,也自己总 结出了一些有效的提高课堂效率的方法,对此我下面将主要从课前准备、 课堂教学、课后反思三个方面来阐述。
一、课前准备: 1.通过书籍和网络查阅和搜集构建诗歌教学高效课堂的相关资料,观看名师诗歌教学的课堂实录视频,听师傅以及教研组各位老师诗歌教 学的课,从中学习构建诗歌教学高效课堂的理论知识和经验方法。
2.备课过程中加强对诗歌教学高效课堂的探究,多设计侧重学生自 主学习、互动互助的环节,将教师主讲学生被动接受的传统授课方法与 新型的创新型自主探究式课堂模式相结合。
二、课堂教学: (一)导入新课: 在导入新课时,改变以往的从介绍作者生平、诗歌写作背景等内容 的传统模式入手,而是借助歌曲、照片、漫画等多媒体手段来营造氛围,激发学生学习兴趣,让学生在音乐与画面中展开想象,感受作品的魅力。
如,在讲李商隐的《马嵬》之前,先给学生播放李玉刚《新贵妃醉酒》的演唱视频,从而引出唐明皇、杨贵妃二人爱情故事,以此切入诗歌。
又如,在讲《蜀道难》之前,先让学生观看蜀道的照片,让他们直观的 感受到蜀道的艰险,对诗人对友人过蜀道的担忧之情有所体会。
通过这 些新颖的形式,不仅能激发学生对诗歌的兴趣,也有助于他们更加直观 的感受到历史事件与现代社会的密切联系。
(二)教学环节: 在教学过程中,尝试经典的“先学、后教、再练”的教学流程,将 该教学环节的设计与诗歌教学的特点紧密融合,从而探索出一条适合自 己的高效诗歌教学之路。
以下以陆游《书愤》的课堂教学环节为例,阐 述我在构建诗歌高效课堂过程中的具体做法: 1、“先学”,即由教师简明扼要地出示学习目标,要求学生先进行 自学。
该环节中教师需出示这堂课的学习目标和自学要求,学生根据自 学要求自学,老师巡视发现学生自学中的问题,自学结束后让学生汇报 自学结果并纠正、讨论、指导自学结果,以这种方式充分调动学生的主 动性和积极性。
我在这首诗歌的...
阅读古诗文的方法
读书百遍其义自现 诵读,是语感形成的基础,是分析、研讨语言的前提,是积累语言、培养语言能力的重要手段。
“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,“书读百遍,其意自见”说的是朗读与理解的关系;“读书破万卷,下笔如有神”说明量的积累会产生质的飞跃,诵读是有声的艺术,它不是静寂的字符。
读之以情、读之以趣、读之以理、读之以思、读之以法,在读中领悟其乐趣,实践证明,诵读可以让学生领悟到文章的丰富的内涵,体味到其韵外之致,得到言有尽而意无穷的美感,在读中还古诗以生命、活力。
关键词:传统 语感 积累 兴趣 方法 创新 以人为本 一、经典是一种文化,是中华民族的优秀传统 中国的语言文字之根在古诗文经典,仅从《诗经》算起就有三千多年了,这期间涌现出群星灿烂的诗人,创造出浩如烟海的诗篇。
它们是中华民族的瑰宝,人们可以从这些优秀诗篇中领略祖国山河的壮美,了解民族历史的演变,感受汉语表达的丰富和美好,吟诵古诗能陶冶人们的情操,为审美打下基础。
尤其是古诗文的语言,是文化内涵最丰富的语言,是形式最优美的语言,是最具灵性和想象力的语言,是最深刻、最具感染力的语言。
学习这种语言,是学习中华民族文化的最佳途径。
中国的古诗文流传了千百年,积淀了中华传统的思想、情感、审美和智慧,学习它可以使学生体悟中华民族的优秀精神、伦理道德和审美情趣,这些既有助于学生深化对社会、自然、人生的认识,也有助于学生认识、发展和完善自我,形成健全人格。
二、背诵是儿童的天性 〈语文课程标准〉在《课程目标》的“总目标”中明确提出要“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧”,并要求小学生背诵优秀古诗文60篇(段),此外还推荐了70首古诗文背诵篇目。
《课标》中特别还强调了积累的重要,“不积跬步无以致千里”。
明确规定了各年级的课外阅读量,列出古诗文推荐篇目八十首,而记忆便是一种积累。
依据人类学家和心理学家的研究,一个人的记忆力发展是自零岁开始,1至3岁即有显著的发展,3至6岁其进展更为迅速,6至13岁则为一生中发展的黄金时代,至13岁为一生记忆力之最高峰,以后最高只能保持此高点,往往20岁以后,心境若一不平衡便有减退的可能。
小学生所处的年龄阶段正是记忆力最旺盛的时期,记忆的东西可能终生不忘。
把握这一关键期,少记点广告词,多背点经典,不求甚解,但求熟背,是做一种终生可以去消化、理解、受益的文化准备。
以最便捷的方式,获得古诗文经典的基本熏陶与修养,滋养心灵,以增强人文底蕴,提高综合素质。
三、激发兴趣,探究方法 1、古诗文与日常工作结合激发兴趣 兴趣是可以培养的。
冰冻三尺,非一日之寒。
背诵古诗文对学生而言也是一项艰苦的脑力劳动,要使学生有兴趣坚持下去,就必须从学生实际出发,努力为他们创设古诗文诵读的时间、空间,完善各项措施。
l 定时间。
我利用一个晨读时间定为新诗介绍,每周五下午辅导班为交流欣赏,每课课前两分钟、每个中午都有十分钟的集体诵读。
学生在久而久之中逐步形成争先竞背的好习惯。
l 造氛围。
班级人手至少一本《中华经典诵读本》;黑板一角开辟“每周一诗”,午间练字内容选择名诗名句……让学生处处都能见到古诗文,读背古诗文,在耳濡目染中保持背诵古诗文的兴趣。
2、加强方法指导,保证诵读质量 开展古诗文诵读绝不能放任自流,要教给学生方法,培养学生的兴趣,灵活多样,帮学生巧背。
“三分诗,七分读” “熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”“书读百遍,其义自现”,可见,诵读对阅读古诗能起到“起死回生”的作用。
德国学者克司和伊瑟尔的接受美学认为:作品本身如果不经过阅读理解,就没有任何意义,就永远成为没有生命的,死的语言材料,只有依靠读者在读的过程中主动地挖掘,才能实现文本意义的发生。
有人说:“朗读如同赋予作品以生命,更能使人感受。
l 熟读成诵法。
即让学生多读,可指导学生朗朗出声地诵读,低唱慢吟地诵读,也可“不求甚解”地诵读,‘直面经典,不求甚解,形式多样、水到渠成’。
要多鼓励,不要强迫”。
可采取激将法、争章法、小组夺魁、建立班级诵读明星榜等等。
辅导孩子们“诵”出味道来,而不是一味地背诵。
碰到学生发音不准确,就亲自给学生做示范,交给学生读出诗的节奏和重音。
在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
读多了,自然成诵。
形成积累,逐步养成整体感悟的能力。
l 联系扩充法。
即将所学的某一首古诗词,与其题材内容、表现手法相近的其他古诗词联系起来诵读,以形成一个知识组块。
如学习贺知章的《咏柳》:“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。
”可同时诵读其他有关“咏柳”的名诗,如杜牧的《柳》:“数树新开翠影齐,倚风情态被春迷。
依依故国樊川恨,半掩村桥半掩溪。
”罗隐的《柳》:“灞岸晴来送别频,相偎相依不胜春。
自家飞絮犹无定,争解垂丝绊路人。
”杨万里的《新柳》:“柳条百尺拂银塘,且莫深青只浅黄。
未必柳条能蘸水,水中柳影引他长...
经典诵读手抄报
怎样进行手抄报的教学设计>设计与制作,大体上可以从这三个方面来阐述: 一、美化与教学设计>设计的步骤; 二、报头、插图与尾花的表现; 三、编辑抄写描绘制作过程。
一、美化与教学设计>设计 手抄报的美化与教学设计>设计涉及的范围主要有:版面教学设计>设计与报头、题花、插图、尾花和花边教学设计>设计等。
1、版面教学设计>设计 版面教学设计>设计是出好手抄报的重要环节。
要教学设计>设计好版面,须注意以下几点: (1)明确本期手抄报的主要内容是什么,选用有一定意义的报头(即报名)。
一般报头应教学设计>设计在最醒目的位置; (2)通读所编辑或撰写的教学设计>文章并计算其字数,根据教学设计>文章内容及篇幅的长短进行编辑(即排版)。
一般重要教学设计>文章放在显要位置(即头版); (3)要注意长短教学设计>文章穿插和横排竖排相结合,使版面既工整又生动活泼; (4)排版还须注意:字的排列以横为主以竖为辅,行距要大于字距,篇与篇之间要有空隙,篇与边之间要有空隙,且与纸的四周要有3CM左右的空边。
另外,报面始终要保持干净、整洁。
2、报头 报头起着开门见山的作用,必须紧密配合主题内容,形象生动地反映手抄报的主要思想。
报名要取得有积极、健康、富有意义的名字。
报头一般由主题图形,报头文字和几何形体色块或花边而定,或严肃或活泼、或方形或圆形、或素雅或重彩。
报头教学设计>设计应注意: (1)构图要稳定,画面结构要紧凑,报头在教学设计>设计与表现手法上力求简炼,要反映手抄报的主题,起“一目了然”之效; (2)其字要大,字体或行或楷,或彩色或黑白; (3)其位置有几种教学设计>设计方案:一是排版教学设计>设计为两个版面的,应放在右上部;二是排版教学设计>设计为整版的,则可或正中或左上或右上。
一般均教学设计>设计在版面的上部,不宜放在其下端。
3、题头 题头(即题花)一般在教学设计>文章前端或与教学设计>文章题图结合在一起。
教学设计>设计题头要注意以题目文字为主,字略大。
装饰图形须根据教学设计>文章内容及版面的需要而定。
教学设计>文章标题字要书写得小于报题的文字,要大于正文的文字。
总之,要注意主次分明。
4、插图与尾花 插图是根据内容及版面装饰的需要进行教学设计>设计,好的插图既可以美化版面又可以帮助读者理解教学设计>文章内容。
插图及尾花占的位置不宜太大,易显得空且乱。
尾花大都是出于版面美化的需要而教学设计>设计的,多以花草或几何形图案为主。
插图和尾花并不是所有的教学设计>文章都需要的,并非多多益善,应得“画龙点睛”之效。
5、花边 花边是手抄报中不可少的。
有的报头、题头教学设计>设计可用花边;重要教学设计>文章用花边作外框;教学设计>文章之间也可用花边分隔;有的整个版面上下或左右也可用花边隔开。
在花边的运用中常用的多是直线或波状线等。
二、报头画、插图与尾花的表现手法 报头画、插图与尾花的表现手法大致可分为线描画法和色块画法两种。
1、线描画法 要求形象简炼、概括,用线准确,主次分明。
作画时要注意一定的步骤: (1)一般扼要画出主线----确定角度、方向和大小; (2)再画出与图相关的比例、结构及透视; (3)刻画细部,结合形体结构、构图、色调画出线条的节奏变化; (4)最后进行整理,使画面完整统一。
2、色块画法 除要求造型准确外,还须善于处理色块的搭配和变化关系,而这些关系的处理要从对象的需要出发,使版面色彩丰富。
作画时,可先画铅笔稿(力求造型准确),再均匀平涂大色块;后刻画细部;最后进行修整,使之更加统一完美。
线描画法与色块画法,通常是同时使用,可以是多色亦可单色。
不管是线描还是色块画法,最好不要只用铅笔去画。
版面上的图形或文字不能剪贴。
三、手抄报的编绘制作的步骤 编绘制作是落实由设想到具体着手完成的重要步骤。
其步骤有二:一是准备阶段,另一是编制阶段。
1、准备阶段。
主要是各种材料、工具的准备。
具体包括:拟定本期手抄报的报名;准备好一张白棒纸(大小视需要而定,有半开,四开,八开等,本次政教处举办的手抄报比赛是要求为《江西日报》大小,即半开);编辑、撰写有关的文字材料(教学设计>文章宜多准备些);书写、绘图工具等。
2、编制阶段。
这个阶段是手抄报制作的主要过程。
大致为:版面教学设计>设计、抄写过程、美化过程。
(1)版面教学设计>设计:根据教学设计>文章的长短进行排版,并画好格子或格线(一般用铅笔轻轻描出,手抄报制作完毕后可擦可不擦)。
(2)抄写过程:指的是教学设计>文章的书写。
手抄报的用纸多半是白色,故文字的书写宜用碳素墨水;字体宜用行书和楷书,少用草书和篆书;字的个头大小要适中(符合通常的阅读习惯)。
字写得不是很漂亮不要怕,关键在于书写一定要工整。
另外,教学设计>文章或标题中不能出现错别字。
(3)美化过程:教学设计>文章抄写完毕后,即可进行插图、尾花、花边的绘制(不宜先插图后抄写),将整个版面美化。
这个过程是手抄报版面出效果的关键过程。
手抄报可以是黑白的,...
小学生必须读的课外书有哪些
吴衡康编译 中国少儿出版社1981年版《东周列国志故事》 郭 平、陈咏超改编 江苏少年儿童出版社1997年版《成语故事365》 帆女 阿雪等 国际文化出版公司1992年版《一百个中国孩子的梦》 董宏猷 21世纪出版社1997年版《我们的母亲叫中国》 苏叔阳 中国少年儿童出版社1995年版《小兵张嘎》 徐光耀 中国少年儿童出版社1990年月版《三寄小读者》 冰心 少年儿童出版社1981年版《皮皮鲁传》 郑渊洁 学苑出版社1995年版《肚皮上的塞子》 周锐 春风文艺出版社2001年版《乌丢丢的奇遇》 金波 江苏少年儿童出版社2003年版《我要做个好孩子》 黄蓓佳 江苏少年儿童出版社《灵性的王国》 张香桐著 湖南少儿出版社2000年版《爱的教育》 (意)亚米契斯著,丁锦华译, 远流公司1988年《顽皮捣蛋鬼》 (德)威廉"布什 湖北少儿出版2003年自版《七彩的分光》 王大珩著 湖南少儿出版社2000年版《悠长的岁月》 贾兰坡著 湖南少儿出版社2000年版《写给小读者》 晓玲玎当 新疆青少年出版社1998年版五年级学生必读书目《圣经神话故事》 陈静选编 中国少年儿童出版社1999年版《严文井童话选》 严文井 四川少年儿童出版社1983年版《普希金童话》 (俄)普希金著,亢甫;封丹寓言》 (法)拉":一个感动世界的现代童话》 (法)韩石 华夏出版社2003年版《中华经典诵读本》 徐含之选编 苏州大学出版社2000年版《漂亮老师和坏小子》 杨红樱 作家出版社2003年4月版《鲁滨逊飘流记》 (英)笛福著,王泉根译 北京少年儿童出版社2001年版《魔法师的帽子》 (芬)杨松著,任溶溶译 纺织工业出版社2001年版《金银岛》 (英)史蒂文生著;封丹著小学生课外必读书目(推荐)一年级学生必读书目《中国古代寓言故事》 邶笪钟编写 北京人民文学出版社2003年版《中外神话传说》 田新利选编 北京人民文学出版社2003年版《十万个为什么》 卢嘉锡主编 少年儿童出版社1999年版《与鸟儿一起飞翔》 郑作新著 湖南少儿出版社2000年版《海底两万里》 (法)儒勒",彭斯远 四川少年儿童出版社1984年版《外国儿童诗选》 文成英,裴家勤译 译林出版社2000年版《拉"阿希",杨建民译 上海科技教育版1996年《格列佛游记》 (英)乔纳森"斯威夫特著,杨吴成译 人教、译林版2003年《福尔摩斯探案全集》 (英)柯南道尔,正成译 浙江少年儿童出版社2001年版《王尔德童话》 (英)王尔德著,唐讪辉译 中国连环画出版社2003年版《中外动物故事选》 伊明选编 中国少儿出版社1999年版《中外经典科普故事》 伍钚编 中国少年儿童出版社2001年版《中外网络故事》 伍钚编 中国少年儿童出版社1999年版《科学改变人类生活的100个瞬间》 路甬祥主编 浙江少儿出版社2000年版《水陆两栖人》(苏)阿历山大"别利亚耶夫,孟庆枢,译 科学普及出版社2001年版《中外艺术家的故事》 江钥含编 中国少年儿童出版社2001年版《国际知识问答》 中国少年儿童出版社编 中国少年儿童出版社1989年版《上下五千年》 林汉达 曹余章著 上海少年儿童出版社1990年版《马燕日记,单蓓蕾 译 北京出版社2001年版《吹牛大王奇游记》 (德)埃"拉斯伯刘浩译 少年儿童出版社1990年版《淘气包艾米尔》(瑞典)阿"林格伦著,高锋红译 中国少儿出版社1984年版《童年》 (俄)高尔基著, 上海译文出版社《做一个快乐的少年人》 邓碧霞译 三联书店2002年版六年级学生必读书目《科学的发现》 郭正谊等 中国少年儿童出版社2000年版《高士其科普童话》 高士其 人民文学出版社2000年版《元素的故事》 (苏)依"尼查叶夫,滕砥平译 湖南教育出版社1999年版《中国民间故事》 宣仁选编 中国友谊出版公司2000年版《诺贝尔奖金获得者与儿童对话》 三联书店2003年6月版《世界五千年》 段万翰、顾汉松、陈必祥编著 少年儿童出版社1991年版《三字经、百家姓、千家诗》 来新夏主编 南开大学出版社1995年版《丛林传奇》 (英)吉卜林著,徐朴译 少年儿童出版社1996年版《爱丽丝漫游奇境记》(英)刘易斯"卡洛尔著,陈伯吹译 上海科技教育版1996年《骑鹅旅行记》 (瑞典)塞"拉格洛夫著,王泉根译 北京少年儿童出版社2001年版《汤姆"索亚历险记》 (美)马克"吐温著,钟雷主编 哈尔滨出版社2000年版《捣蛋鬼的日记》 (意)万巴著,思闵译 中国社会出版社2003年版《小王子》(法)圣埃克苏佩里著,马振聘译, 人民文学出版社2000年5月版《哈里"波特与魔法石》 (英)joko罗琳 人民文学出版社2000版《生命的密码》 谈家桢著 湖南少儿出版社2000年版《假如给我三天光明》 海伦"凯勒著李汉昭译 华文出版社2002年版《父与子》 (德)埃"奥"卜劳恩,洪佩奇编 译林出版社2001年版《大作家史努比》 (美)蒙特"舒尔兹 中信出版社2003年版《再见了,可鲁》 (日)秋元良平等 南海出版社2003年版看看行不行 给你个链接 自己看看吧!http://hi.baidu.com/%BF%EC%C0%D6%CC%EC%CA%B9luomin/blog/item/267a1408a56607d662d986ff.html;凡尔纳 北京教育出版社2002年版《汉字的故事》 梅子涵著 上海科普出版社《安徒生童话选集》(丹麦)安...
如何指导学生提高课外阅读的有效性
一听到老师说要讲故事,他们个个精神抖擞,逐渐养成认真读书的好习惯。
3、速读法。
速读法就是对所读的书报,不发音、不辨读、不转移视线,而是快速地观其概貌。
这就要求学生在快速的浏览中,要集中注意力,并用具体条款要求“注意积累语言材料”,明确规定“背诵优秀诗文不少于150篇(含课文);课外阅读总量不少于150万字、摘录法、更深刻地了解人类与地球。
必须如蜜蜂一样;有的则读了好文章,也不懂得积累知识,鼓励学生热爱书籍,从书籍中汲取无穷无尽的语言营养,精神食粮,逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法、悬念百出的情感世界里。
正当孩子们津津垂听、情感交跌,和书里的人物同喜同悲。
2、选择合适的报刊。
指导学生选择报刊:“只看一个人的著作,还可以练练笔,写下心得体会,或者模仿文章的精彩片断进行句子仿写,语段仿写。
四、创设条件,保障阅读。
1、建立“三级书库”。
一是要充实学校的图书室、阅览室。
学校要逐年增购一些优质书籍,以满足孩子阅读的需要。
二是要建立班级图书角。
我们可以在班级开展师生每人“捐献一本书”活动,建立班级图书角。
学校图书室也可以出借一部分书籍,以充实班级图书角。
同时各班选出2—3名好读书,责任心强的孩子作为班级图书管理员,负责图书的管理、借阅工作。
班级之间还可以进行“图书漂流”活动,拓展书源,让孩子有书可读。
三是要帮助孩子建立家庭小书库。
我们可以建议家长一个月左右与孩子逛一次书店,根据学校推荐的书目自主选购书籍,与孩子一起读书,以营造亲子读书氛围。
2、保证阅读时间。
教师除了要根据教学的需要,及时推荐合适的读物或文章,实现课内外的沟通,同时还应减少书面练习,增加阅读作业,为孩子课外阅读提供空间和时间。
我们学校提倡“一日三读”:每天在家进行20分钟的晨读;早晨到校进班后进行10分钟的早读;晚上在家进行30分钟的晚读,保证孩子每天一个小时的读书时间,并请家长配合,监督孩子完成阅读任务。
五、丰富活动,促进阅读。
1、开展古诗词背诵晋级活动。
古诗词是祖国文化宝库中的璀璨明珠。
它句式整齐,富有韵律,易读易记,琅琅上口,深受人们喜爱。
让孩子从小诵读古诗词,不仅有利于发展语言,提高智力,而且能陶冶情操,培养文字鉴赏力和健康的审美情趣。
我们学校从一年级开始,就开展古诗词背诵晋级活动。
孩子每背完20首古诗词,经学习小组、老师检查合格后就可晋级。
在进行诗词感悟时,以感受为主,理解为辅。
主要以诵读的方法,引导孩子去美读,去背诵,去想象,让孩子能上口,有滋味就行。
古语云: “熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。
孩子古诗词积累一多,语感不断得以积淀,语文素养也就自然形成。
2、开展课外阅读晋级活动。
除了开展古诗词背诵晋级活动,我们学校还开展课外阅读晋级活动。
孩子每完成一定的阅读量,经学习小组、老师检查合格后就可晋级。
我们还可以以小组为单位开展课外阅读比赛,看看哪一组的孩子晋级得最快,晋级的人数最多。
这样不仅引发了孩子间的良性竞争,还利于孩子们互相鼓励,维持对课外阅读的长久兴趣,使“读好书、好读书”在班内蔚然成风.3、提供展示读书成果平台。
孩子进行课外阅读,既希求读有所得,又期望所得的收获明显,得到老师、家长和同学们的认可与赞许,从而满足自己的成就感。
针对孩子的这一心理特点,我们可以设计多层面的展示学生读书成果的平台,包括学校层面、年段层面、班级层面。
(1)评比活动要丰富。
学校每学年可以评选“古诗背诵之星”“阅读之星”“书香班级”;还可以经常举行孩子制作的书签、读书小报、读书笔记等展评活动。
(2)竞赛形式要多样。
我们可以开展各种各样的读书竞赛活动,如:班级经典诵读比赛、讲故事比赛、演讲比赛、古诗配画比赛、作文竞赛、课本剧表演比赛等,让学生有施展才能的机会,最大限度地激发学生课外阅读的信心和热情。
,总之,在新一轮基础教育课程改革中,教师必须树立大语文教育观,培养学生课外阅读的兴趣和习惯,让学生从课外读物中吸取营养。
这是使语文课堂充满生命活力的一条捷径,也是现代社会对语文教学的必然要求。
,期待大白结局之际,教师嘎然收声无不动容地告之孩子:故事情节交错复杂,很少做读书笔记,囫囫吞枣,受益不深,明理演文,一举两得。
如果我们的孩子只会字斟句酌地读书,很难适应社会的飞速发展的需求、榜样激励。
榜样能使学生产生看齐的向上心理。
平时,以便学以致用。
如学习了《只有一个地球》一课。
虽然老师也经常强调要多看课外书。
因此,我们只有向学生推荐那些与学生的生活密切相关,与学生的心灵息息相通的书籍,学生才会读得津津有味,又通解一章之意、民间传说、科幻读物,情节生动。
教师可以利用这些作品,想想作者为什么这样写?好在哪里?(3)抄一抄,写一写。
人手一册读书笔记本,摘抄好词佳句。
1,或惊险:“每句先逐字训之,然后通解一句之意,或奇特。
元程端礼说。
”因此,因而感受不到课外阅读带来的快乐。
一些孩子阅读书籍囫囵吞枣,粗粗浏览一遍即是阅读,均是孩子们...
小学生如何利用业余时间学习古诗词
要学生甘愿用课余时间学习古诗词,就这就要从培养小学生学习兴趣抓起。
因为兴趣是最好的老师。
因此在平时的教学实践中,要激发学生的学习热情。
一、教师要运用灵活的教学方法,调动学生的积极性。
赞科夫认为:“教学法一旦触及学生的情感和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学方法就能发挥高度有效的作用。
”所以,在古诗词的教学中我积极地钻研教法,运用有效的方法来培养学生学习古诗词的兴趣。
1、从导入环节入手,激趣学生的学习兴趣。
生动有趣的导入,可以活跃学生的思维,激发学生的好奇心。
好的开端相当于成功一半,所以在学习古诗的时候,特别要注意导入的运用。
2、了解诗人的相关故事,给古诗的学习增添色彩。
学生最爱听老师讲故事,可他们关于古代诗人的故事知道的很少,非常感兴趣。
在学习《赠汪伦》一诗时,我给学生讲了诗人李白和汪伦的相识过程,故事幽默生动,巧设悬念,同学们听得很入神,并不时地对汪伦的智慧大加赞叹,为学习本诗做了一个良好的铺垫,同学们学习起来情趣盎然。
3、发挥简笔画的作用,从视觉上吸引学生的兴趣。
画画是孩子们的天性,他们对绘画有着浓厚的兴趣,对古诗词的理解也大有益处。
因此,让学生在学习的时候,适当地配上图画,可以从多方面调动学生的感官,活跃学生的思维,激发他们的学习兴趣旦功测嘉爻黄诧萎超联。
在学习张志和的《渔歌子》时,学生根据对词的理解,在黑板上合作作画,用不同的颜色分别画出了青山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、青笠、蓑衣......那是一幅绝美的山水画,画出了鲜明的色彩,悠远的意境,体现了词人悠闲自在的生活。
4、编排短剧,通过表演激发学生的学习兴趣。
有些古诗词非常适合表演,诗中有着生动的故事情节。
故事表演可以让古诗词的学习变得更加丰富有趣,使学生的想象力得以充分的发挥。
在学习《小儿垂钓》这首诗时,我就让学生以小组为单位,进行情景表演。
学生仔细揣摩诗意,把握人物特点,把诗中的小男孩那种天真、稚气、活泼、可爱的形象表演得栩栩如生,同时,也把这首诗牢牢地留在了记忆里。
5、进行古诗词吟唱,化难为易,激发兴趣。
以往在教学古诗词时,总是强化理解诗意,背诵诗句,抄诗默诗,学生对此索然不感兴趣,因此,渐渐地产生了厌烦的情绪。
可以让学生在诵读的基础上,把古诗词配上旋律,变成了歌曲,学生十分乐于接受。
《早发白帝城》这首诗是七言绝句,我就在学生的音乐书中找到了一句七字的歌曲――《小乌鸦爱妈妈》,这首歌非常好听,根据这首歌的旋律,换上《早发白帝城》的诗句,学生张口就唱了出来,学得轻松愉快,既加深了记忆,又减轻了学生的负担。
这种学习方法很快在同学当中流行起来。
精彩有趣的学习方式,极大地调动了学生的学习兴趣。
二、教师鼓励,激发兴趣 1、教师鼓励学生平时多积累古诗词,在理解、积累的过程中,学会运用。
例如,学生能在适当的语言环境中说出一句古诗来,要对学生给予表扬,既是对他本人的肯定,又能带动其他学生的学习。
在学生的日记、作文当中恰当地引用一句古诗词,更应该在全班同学面前给予表扬,使学生有一种自豪感,成就感。
2、教师以身作则,尽量地多运用古诗词来表达自己的情感。
例如在学生面前我经常用“少壮不努力,老大徒伤悲。
”来激励孩子要珍惜时间,努力学习;用“海内存知己,天涯如比邻”来表达和朋友的深厚感情;用“无边光景一时新”来表达春游时的感受;用“白日放歌须纵酒”来形容激动、愉快的心情,用“柳暗花明又一村”来形容意外的惊喜等。
让学生在潜移默化中受到熏陶,感受古诗词在表达上的魅力,以此,产生强烈地学习欲望。
三、打破古诗词学习的局限性,由课内向课外延伸。
1、课堂小天地,生活大舞台。
学习古诗词不能只局限于课堂,还要向课外延伸。
中央电视台的“百家讲坛”这一栏目,精选了一些十分经典的古诗词,教授的讲解生动有趣,精彩纷呈,非常适合学生观看,为学生提供了很好学习的平台,可以极大地调动学生学习的积极性。
2、教师还可以充分调动家长的积极性,让家长与学生一同收集、积累古诗词,一同学习感悟,开展家庭古诗词大赛,以此来激发孩子的学习兴趣。
四、开展丰富多彩的课外活动 开展丰富的课外活动,能进一步调动学生的学习积极性。
学生积累了很多古诗词,要给他们提供充分展示的平台。
可以开展古诗记忆力比赛、古诗分类比赛、古诗吟唱比赛、古诗应用比赛等,这些活动可以极大地调动了学生的学习积极性,他们兴趣盎然地去收集、整理、分工合作,可谓“不用扬鞭自奋蹄”,兴趣十分高涨。
古诗词是我国文学艺术中的一块瑰宝,让学生漫步徜徉在诗林词海中,去感受那优美的诗句,深刻的内涵,高远的意境。
继承祖国优秀的传统文化,是我们语文教师义不容辞的责任。
让我们采用科学有效的方法,激发学生的学习情趣,使学生真正地热爱古诗词,走进古诗词,感受古诗词的独特魅力。
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