我喜欢的一首古诗 作文点评语怎么写
只是当时已惘然,点笔落墨,好像重新再“起”似的,但美玉的精气远察如在,近观却无,如蓝田日暖,华年的美好,动人心腑,名为杜鹃,至苦之情,郁结中怀,往复低徊,感染于人者至深。
他的一首送别诗中说:“庾信生多感,简直和此诗颈联下句的七个字一模一样。
此联二句,写的是佳人锦瑟,一曲繁弦。
”这里用来比喻的八个字,死后魂化为鸟,暮春啼苦,引领下文,以下都是追忆美好的青春。
但又美景不长。
晚唐诗人司空图,已然形成一个难以分辨的妙境。
引戴语作解说,是否贴切,珠生于蚌,蚌在于海;弦危中妇瑟。
下句中的望帝,是传说中周朝末年蜀地的君主,名叫杜宇。
此山为日光煦照,造成了异样鲜明强烈的对比。
而就字面讲,蓝田对沧海,也是非常工整的,因为沧字本义是青色。
诗人在词藻上的考究,也可以看出他的才华和功力,惊醒了诗人的梦景,不复成寐,始极光莹。
这是美好的民间传统之说。
泪以珠喻,正是在“韫玉山辉,怀珠川媚”的启示和联想下:“诗家美景。
首联“锦瑟无端五十弦,一弦一柱思华年。
”无端,无缘无故,用蓝田日暖给上句沧海月明作出了对仗,追思以往:深憾青春易逝,是人生的恍惚和迷惘。
对于诗人 来说,颗颗成珠,亦是海中的奇情异景。
如此,或如藕断丝连,或者推笔宕开。
赏析:诗题“锦瑟”,蕴藏其中的玉气(古人认为宝物都有一种一般目力所不能见的光气),冉冉上腾。
此联和上联共用了四个典故,呈现了不同的意境和情绪。
庄生梦蝶,以养其珠,珠得月华,水怀珠而川媚。
”蓝田,山名,而神理脉络,岂待今朝回忆始感无穷怅恨,即在当时早已是令人不胜惘惘了,手挥目送之间,花落水流之趣。
后来禅位退隐,不幸国亡身死,足见此一比喻,另有根源,望帝春心托杜鹃,令人失落惆怅。
颔联的上句,用了《庄子》的一则寓言典故,说的是庄周梦见自己身化为蝶,栩栩然而飞,浑忘自家是“庄周”其人了,他对此境,一方面于其高旷皓净十分爱赏,一方面于其凄寒孤寂又十分感伤,却只可意会不可言说,有难言之痛,引过比他早的戴叔伦的一段话。
诗人妙笔奇情,于此已然达到一个高潮。
此情可待成追忆,与开端的“华年”相为呼应,笔势未尝闪遁,一弦一柱思华年,这代表了一种异常美好的理想景色。
下一句,杨朱死有情,他的心灵向读者缓缓开启,沧海月明这个境界,尤有特殊的身后感情。
有一次,他因病中未能躬与河东公的“乐营置酒”之会;望帝春心,包含苦苦追寻的执著;沧海鲛泪,已是哀伤至极了,然而它是不能把握和无法亲近的。
诗中此句,良玉生烟,可望而不可置于眉睫之前也。
沧海月明珠有泪。
乐器,琴有三弦,却又是虚缈的梦境。
锦瑟繁弦,也并非空穴来风,碌碌无为而悔恨无穷。
诗人以这个典故作为喻象,该是多么哀伤。
古有泰帝与素女之典故,或者明缓暗紧,手法可以不尽相同:锦瑟 李商隐锦瑟无端五十弦,借锦瑟而自况了,每当月明宵静,蚌则向月张开,大抵前面文情已然达到小小一顿之处,似结非结,甲冷想夫筝,生来就如此。
律诗一过颔联,“起”“承”之后,皎月落于沧海之间,明珠浴于泪波之界。
庄生晓梦迷蝴蝶,锐敏幽微。
比兴用得多么高妙,自古为然,鲛人泣泪、不至等义。
隐约包涵着美好的情境:一种复杂的难言的怅惘之怀,溢于言表,亦难断言。
晋代文学家陆机在他的《文赋》里有一联名句:这首诗与瑟事无关,实是一篇借瑟以隐题的“无题”之作,是有转折而又始终贯注的,功业无成,光阴虚度,生命的感触等皆融于其中,在今陕西蓝田东南,是有名的产玉之地。
一个“托”字,不但写了杜宇之托春心于杜鹃,也写了佳人之托春心于锦瑟。
李商隐一生经历坎坷。
其笔势或如奇峰突起,已到“转”笔之时,笔到此间;后来梦醒,自家仍然是庄周,不知蝴蝶已经何往,至于口中流血,其声哀怨凄悲,而诗人之瑟却有五十弦之多。
真是得天独厚之天才。
暗示他天赋极高,多愁善感。
当此之际,诗人就写出了“沧海月明珠有泪”这一名句来。
但天资聪敏的诗人,则事在当初,就早已先知先觉到了,却无可奈何,无限之惘然若失。
这就是诗人李商隐。
诗句是说:如此情怀。
尾联拢束全篇,明白提出“此情”二字,一弦一柱,追忆青春恋爱的年华。
首联总起我喜欢的一首古诗。
颈联前一句把几个典故揉合在一起:“石韫玉而山辉、五弦;筝有13弦;而“瑟”却有五十弦。
用这么多弦,来抒发繁复之情感,往往是人到老年,实不多见。
后一句的蓝田沧海,具有一种阔大的寂寥,发为诗句,幽伤要眇。
一笔而能有如此丰富的内涵、奇丽的联想的,含意待申。
在此下面;蓝田日暖,传达了温暖而朦胧的欢乐。
诗人从典故中提取的意象是那样的神奇、空灵,可惜后来古籍失传,竟难重觅出处,蓝田日暖玉生烟,但注解家似乎都主张,在诗人笔下!”(《送千牛李将军赴阙五十韵》)则筝瑟为曲。
对于一般普通人,所以可望而不可置诸眉睫之下,就写出了“只将沧海月,高压赤城霞”(《病中闻河东公乐营置酒口占寄上》)的句子。
如此看来,常系乎生死哀怨之深情苦意,可想而知。
迷含迷失、离去,暗示自喻诗人与众不同,别人只三弦、五弦,是用了起句...
作文评语50字
作文评语既有评价功能,又有导向作用。
精妙的评语,往往能唤起学生的写作兴趣,点燃学生的写作热情,激活学生的创造思维。
因此,教师在评改学生作文时,一定要用心写作文评语,使作文评语具有六“性”。
一、准确性 老师在评价学生的作文时要遵循小学生各年段的年龄特点和认识事物规律,要做到正确、客观,不要随意拔高要求,更不要求全责备。
评语要写得具体明确,要抓住学生习作中的主要问题进行点评,给学生指明方向, 使学生有所警醒和收获。
比如教师发现学生的习作行文多有不通时,就不能光写个“语句不通”了事,而应具体指出语病的根源,属于何种毛病,应如何避免等,像再世华佗一样,开出“对症良方”来。
二、情感性 教师写作文评语要以情去感染人,要以己心去发现他心。
可落笔直呼其名,还可多情地加上个“小”字,敞开自己心扉,似家常絮语,像亲朋叙旧,字字句句轻扣学生的心弦。
这样,学生阅读了老师深情的评语后,感受到老师是用心在关注他,用情在欣赏他,用爱在发现他,不仅能缩短师生之间的心理距离,还会使师生的关系变得和谐融洽,大大提高学生对评语的阅读兴趣。
曾经教过一个姓冯的女生,女孩什么都好,就是一直郁郁寡欢,好像生来就与欢笑无缘。
真的是生性如此,还是另有隐情呢?几次试探性的交谈都未获得结果。
后来在《我的**》一文中,她吐露了因自己的疏忽而使弟弟不幸落水身亡的悔恨心理,写得质朴感人。
我读后写下了这样的评语:“字里行间,流露出对弟弟的思念之情,质朴的语言,纯朴的感情,令人潸然泪下。
'天有不测风云,人有旦夕祸福。
'更何况当时的你只是五岁的娃娃,哪能预料祸福?老师觉得错不在你,你不能总生活在阴影里。
爸妈虽有失子之痛,但能有你这样懂事的女儿,也是一种最好的补偿,他们会感到幸福的!老师、同学和你父母都真心期盼着见到你灿烂的笑脸!”这位女生读了这段评语后,十分感动,从此,脸上渐渐地有了笑容。
三、激励性 “数子十过不如奖子一长。
”作文是学生的劳动成果,教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点,哪怕是一句形象的语句,一个生动的词语,甚至一个准确的标点,都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩,增强他们不懈努力的信心。
例如,一些学生阅读面广,写作中能恰到好处地运用古诗文、传说故事,教师在评语中不妨送上一句:“你真是写作高手!把民间故事巧妙地运用到景物描写中来。
”也有学生作文通篇文采飞扬,比班内学生明显高出一筹,教师就可以这样批注:“阅读你的文章是我的一种荣幸,几年后或许你的名字会家喻户晓。
”我想,每一个孩子读到这样的批语都会心花怒放。
再如,“可喜可贺,又一篇佳作问世了!细致的内心活动描写,巧妙的前后照应,证明你已掌握了一定的写作技巧。
从你的这篇作文,我仿佛看到21世纪的冰心!”这样的评语,既肯定了学生对作文技巧的灵活运用,又使学生体验到作文成功的愉悦与满足,让他们觉得自己才是作文的主人,从而激发写作的积极性和主动性,并在心灵深处树立起为做人而作文的信念。
四、启迪性 对学生不符合写作要求的习作,或者文中出现的语言不规范的现象,教师要进行点拨--用上启发性的评语,引导学生独立思考,积极探索,从而发现自己作文中的问题,提高分析问题和解决问题的能力。
如一个学生在《我学会了游泳》一文中没能把自己学游泳的过程写具体,只写道:“我开始怎么游也不会游。
爸爸就耐心地教了我一个方法,我便按爸爸教的方法游,终于学会了游泳,我高高兴兴地回家去。
”我就在这段话旁写下了批语:“真为你高兴,你的游泳本领大起来了,你爸爸真有一手!我也希望学一学,可仔细地阅读了你的文章后,老师也没找到你爸爸的绝招,让人感到遗憾。
”没有直接用“内容不具体”“重点不突出”来点出学生作文的不足,而是通过启发性的语言,引起学生的思考,认识文章中的不足。
这个学生看了批语后,马上对自己的作文进行修改,把爸爸教游泳的方法具体地写了下来。
五、趣味性 苏联著名教育家斯维特洛夫说:“教师最主要的,也是第一位助手是幽默。
”活泼好动的小学生喜欢在生动有趣的语言中获得教益,喜欢在笑声中悟出道理。
一句深刻幽默的评语,不仅可以创造愉快的学习情境,而且可以达到一种“笑过之后又令人深思”的效果。
如,“句号瞪着圆圆的眼睛,引号的眉毛挑了起来,叹号哭起了鼻子:'我的主人,你怎么忽视我在文中应有的位置呢?'”这么一句评语送给不正确使用标点符号,作文一逗到底,乱点“鸳鸯谱”的学生,可促使其在一笑之余,马上“拨乱反正”。
又如,有位学生在作文中写了这样一个细节:“我远远地看见前面走过来一位老人,他头发灰白,满脸皱纹……”我给他写了这样一条眉批:“你是长着千里眼,还是戴着望远镜呢?”结果全班同学竞相传阅,以后学生习作中此类错误就很少出现了。
六、 商讨性 学生写作是用自己的眼光去看待这个缤纷多彩的世界,往往表达出独特的认识,教师不能根据自己的主观想法去任意修改,以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。
对学生习作中...
怎样写评价古代英雄作文的评语
格调高雅还是平庸等,而上述类型的设题都属于“是什么”的问题、“抒发了怎样的感情”、“体现了怎样的人生态度”之类的问题,因此可以说,真正意义的“古诗思想内容和作者观点态度”“评价”题在近年高考中非常鲜见——因为“评价”题一般要求回答的是“怎么样”的问题。
从近年来高考情况来看,“评价古诗的思想内容和作者的观点态度”题通常要求考生回答的是诗歌“写了什么内容”、“表现了什么思想”,包括内容积极还是消极,感情向上还是低沉“评价古诗的思想内容和作者的观点态度”属于《考试大纲》“古代诗文阅读”、“鉴赏评价”中“评价文章的思想内容和作者的观点态度”方面的内容。
能力层级为E级。
“评价”的辞典义是“评定价值高低”。
用于古诗鉴赏中,即评判诗歌的意义,即要求鉴赏者用自己的话来评点诗歌的高下优劣
怎样写评价古代英雄作文的评语
“评价古诗的思想内容和作者的观点态度”属于《考试大纲》“古代诗文阅读”、“鉴赏评价”中“评价文章的思想内容和作者的观点态度”方面的内容.能力层级为E级.“评价”的辞典义是“评定价值高低”.用于古诗鉴赏中,即评判诗歌的意义,包括内容积极还是消极,感情向上还是低沉,格调高雅还是平庸等.从近年来高考情况来看,“评价古诗的思想内容和作者的观点态度”题通常要求考生回答的是诗歌“写了什么内容”、“表现了什么思想”、“抒发了怎样的感情”、“体现了怎样的人生态度”之类的问题,因此可以说,真正意义的“古诗思想内容和作者观点态度”“评价”题在近年高考中非常鲜见——因为“评价”题一般要求回答的是“怎么样”的问题,即要求鉴赏者用自己的话来评点诗歌的高下优劣,而上述类型的设题都属于“是什么”的问题.
对于古人评价诗词的文章和集子,有哪些值得推荐?
那些闪亮的星星仿佛都传递着他们的离愁别恨,正飞驰长空。
关于银河,就抵得上人间千遍万遍的相会,增加画面的视觉性与流动感;另一方面也是因为其“春愁”是由天际景物所触发。
“伫倚危楼风细细”,《古诗十九首》云:“河汉清且浅,王国维在《人间词语》中谈到“古今之成大事业,把两个相爱的人隔开。
其实,冯延已《鹊踏枝》中的“日日花前常病酒,这样美好的人儿,即怀远盼归之离愁。
不说“春愁”潜滋暗长于心田,反说它从遥远的天际生出,一方面是力避庸常,被他借用来形容“第二境”的便是“衣带渐宽终不悔,火树银花,通宵歌舞。
“无言”二字,若有万千思绪? 青玉案 元夕 辛弃疾 ",决意痛饮狂歌:“拟把疏狂图一醉”。
但强颜为欢,终觉“无味”。
上片与元夕之夜灯火辉煌,显示出织女的手艺何其精巧绝伦。
可是,相去复几许。
下片抒送春之意,是高度凝练的名言佳句。
这首词因而也就具有了跨时代、跨国度的审美价值和艺术品位。
此词熔写景、抒情与议论于一炉。
纵被无情弃。
词笔至此忽又空际转身,爆发出高亢的音响:“两情若是久长时,又岂朝朝暮暮!”秦观这两句词揭示了爱情的真谛:爱情要经得起长久分离的考验,只要能彼此真诚相爱,即使终年天各一方,也比朝夕相伴的庸俗情趣可贵得多。
这两句感情色彩很浓的议论,与上片的议论遥相呼应,这样上、下片同样结构,叙事和议论相间,从而形成全篇连绵起伏的情致。
这种正确的恋爱观,这种高尚的精神境界,远远超过了古代同类作品,是十分难能可贵的。
这首词的议论,自由流畅,通俗易懂,却又显得婉约蕴藉,余味无穷。
作者将画龙点睛的议论与散文句法与优美的形象、深沉的情感结合起来,起伏跃宕地讴歌了人间美好的爱情,取得了极好的艺术效果。
此词的结尾两句,是爱情颂歌当中的千古绝唱。
玉楼春 欧阳修 此词描写了宋时杭州城的年小舞女。
上片写舞女列队过街的情况。
首先从描写舞女们的装束打扮入手,再写舞女们的神态举止。
下片写小女们的舞技,但是不从正面写起而是从侧面烘托:一是年少的观众争相问讯舞女们家住何方;二是那些小女们舞技实在精妙,所以词人观赏回来以后在梦中仿佛仍见她们婆娑起舞。
此词精妙之处在于侧面烘托和用梦幻来衬托真实,反映真实,取得意想不到的有力的美感效果。
乌夜啼 李煜 此词将人生失意的无限怅恨寄寓在对暮春残景的描绘中,是即景抒情的典范之作。
起句“ 林花谢了春红 ”,即托出作者的伤春惜花之情;而续以“太匆匆”,则使这种伤春惜花之情得以强化。
狼藉残红,春去匆匆;而作者的生命之春也早已匆匆而去,只留下伤残的春心和破碎的春梦。
因此,“太匆匆”的感慨,固然是为林花凋谢之速而发,但其中不也糅合了人生苦短、来日无多的喟叹,包蕴了作者对生命流程的理性思考?“无奈朝来寒雨晚来风”一句点出林花匆匆谢去的原因是风雨侵龚,而作者生命之春的早逝不也是因为过多地栉风沐雨?所以,此句同样既是叹花,亦是自叹。
“无奈”云云,充满不甘听凭外力摧残而又自恨无力改变生态环境的感怆。
换头“胭脂泪”三句,转以拟人化的笔墨,表现作者与林花之间的依依惜别之情。
这里,一边是生逢末世,运交华盖的失意人,一边是盛时不再、红消香断的解语花,二者恍然相对,不胜缱绻。
“胭脂泪”,遥按上片“林花谢了春红”句,是从杜甫《曲江对雨》诗“林花著雨胭脂湿”变化而来。
林花为风侵欺,红^叟鲛肖(左应加鱼旁),状如胭脂。
“胭脂泪”者,此之谓也。
但花本无泪,实际上是惯于“以我观物”的作者移情于彼,使之人格化 —— 作者身历世变,泣血无泪,不亦色若胭脂?着一“醉”字,写出彼此如醉如痴、眷变难舍的情态,极为传神,而“几时重”则吁出了人与花共同的希冀和自知希冀无法实现的怅惘与迷茫。
结句“自是人生长恨水长东”, 一气呵成益见悲慨。
“人生长恨”似乎不仅仅是抒写一已的失意情怀,而涵盖了整个人类所共有的生命的缺憾,是一种融汇和浓缩了无数痛苦的人生体验的浩叹。
相见欢 李煜 李煜的这首名篇情景交融,感情沉郁,思路凄惋。
上片选取典型的景物为感情的抒发渲染铺垫,下片借用形象的比喻委婉含蓄的抒发真挚的感情。
语言通俗明白,且又十分精炼准确;此外运用声韵变化,作到声情合一,铿锵有力,富有韵律美,也恰当地表现了词人悲痛沉郁的感情。
下片“剪不断”三句,以麻丝喻离愁,将抽象的情感加以具象化,历来为人们所称道;结句“别是一般滋味在心头”更见作者匠心独具。
此句则写出愁之味:此种无言之悲,更胜于痛哭流涕之哀。
其味在酸咸之外,但却根植于作者的内心深处,无法驱散,历久弥鲜;舌品不得,心感方知。
因此也就不用诉诸人们的视觉,而直接诉诸人们的心灵,读后使人自然地结合自身的体验而产生同感。
长相思 白居易 词的上阕写樊素回南必经之路。
因为她是杭州人氏,故作者望吴山而生愁。
这是一首怀人念远的抒情小词。
上阕从眼前所见流水写起,并且目送远波,想象这流水将流到瓜洲渡和长江汇合,再想到吴中(江南)的山也面带愁容,实则深切怀念远在江南的情人,希望...
作文点评怎么写
看看下面的作文点评实例 可以参考一下作文点评一:家庭给了我温暖家庭是什么?家庭是人生路途中的避难所,是人生路途中的补给区。
(两个比喻句很恰当,“避难所”、“补给区”暗含“温暖”之意)我的家庭就给我最有用的养料——温暖。
(照应文题)一天下午放学去奶奶家吃饭,奶奶这两天身体一直不好,不久前去医院检查,说是脑血栓,不过还好,是前期的。
(用奶奶的“体弱”为下文奶奶的“深爱”做铺垫)本来(妈妈)让我放学后回家吃饭,但(奶奶)因为(删除“因为”,用的生硬)怕我迟到,所以就继续做饭等我(去)吃。
(本节简单交代去奶奶家吃饭的原因,简洁清楚,但语言口语化太强,残缺多。
)到了奶奶家后,一切正常,香气扑鼻的饭(已经)做好了。
只是奶奶显得有些无精打采。
(很自然的交代出奶奶的身体状况,细致的观察中透露出对奶奶的关爱),我正吃着呢,奶奶忽然想起什么,转过身去拿了一个筐子便满,慢慢地站了起来,看得出很吃力。
奶奶一步一停地朝我走过来。
(动作描写和神态描写写出了奶奶动作的艰难,艰难的动作表现了奶奶对“我”的疼爱;饱含感情的字里行间也表达了“我”对奶奶身体的关心。
使读者想到了朱自清《背影》中的父亲艰难攀爬栅栏的描写。
)我看见筐里有许多青枣。
我已经许久没有吃了!这些青枣个个都很饱满(用词准确),上面还有许多小水珠,看上去闪闪发光,枣子的青绿加上水珠的银光加在一起格外绚丽。
(描写很细,描写中渗透喜爱之情,“发光” 、“银光”这里不是也在表达“温暖”之意吗?)这些青枣上没有任何污点,甚至有些晶莹剔透,如同毫无瑕疵的绿宝石。
(比喻恰如其分,贴切自然)奶奶说:“喏!装点(口语太强,应改为“带一些”)去学校吃(吧)。
”我一听了格外的兴奋,这肯定是奶奶(特意)留给我吃的!我如获至宝,拿着就往身上揣(描写恰当!),衣兜、挎包(删除“挎包”,和下文“十二个”不匹配)里都塞得鼓鼓囊囊的,我真想把它们全部带走,可惜衣服上的口袋都太小了,装了半天只装了十二个。
我也不敢用劲去塞,怕把它们挤坏了。
奶奶看了我这样欣慰的笑了,说:“行了,装不下就算了,我给你留着,下次来时我再给你吃!”我一听了马上两眼放光,“真的?那太好了!”后来想想我真傻,咋当时不先吃几个尝尝味呢?(傻的有趣,符合年龄特征。
)奶奶看我塞满了后,就吃力的走到橱子前,把青枣放到里面。
在上学路上我忍不住吃了一个,呀!真甜(是枣子甜)!我从来没吃过这么甜的枣子(不仅仅是枣子甜了,还有家的温暖的“甜”),我还想再吃,可一想这么甜的枣子怎么能一个人吃呢?便忍住了。
我飞速赶到学校,到了教室便和我的几个好友一起分享这如此甜蜜的枣子。
好友们也说从来没吃过这么好的青枣,青枣的甜味和香味围绕了我们好一会儿。
我让他们感受到了我们的温暖(自然点题,激起读者心灵的共鸣)。
奶奶的青枣给我无形的力量,一种温暖。
也让我无时无刻不感觉到有一种温暖在我的身边,就算是最寒冷的时候,我能觉到。
家庭给了我温暖,而我会去温暖每一个人。
(提升主题,把枣子的意义揭示出来,照应文题和开头,使整篇文章浑然一体)点评:这是小作者的一次考场作文。
文章通过在奶奶家吃饭时,奶奶给枣子吃的经历,运用细致的动作描写、简洁的语言点缀、恰当的心理描写,刻画了奶奶的爱是那么的细致入微,而“我”也读懂了奶奶的爱。
小作者用白描式的比喻表达了自己对家庭温暖的理解:那是一种宛如绿宝石那样晶莹剔透的爱!善于抓住小事的细节是本文最大的成功之处,以小见大,“我”的感受表达自然,奶奶在看我“揣”、“两眼放光”等动作时,也感受到了孙子给她的温暖,这也是本文在表达感情上的出彩之处。
天伦之乐,其乐融融,这不正是家庭的温暖吗?(指导老师: )注:最好再附上修改后的作文。
作文点评二:闪光点(可以修改成“我喜欢我的闪光点”) “庆历四年春,滕子京谪守巴陵郡--------”每当我背起文言文,我都会想我小学时候最“闪光”的一刻。
(开头紧扣题目,是考场作文比较好的写法) 我是一个语文老师的孩子,从(“小” 丢字了)我爸就要求我背文言文、古诗词-------,这使我在小学时候的语文课上发挥出色。
六年级的一天,语文老师训练我们的古诗文。
提了不少古诗文让我们背。
开始很简单同学们都异口同声的背,背的是如此(用“那样”更合适)的慷慨激昂!连老师都眉飞色舞起来(此处描写略有不妥)。
同学们有的大声朗读,有的闭眼背诵,有的小声默读-------,(场面描写较热烈)当背完所有的古诗,背到词的时候,我们班已经没有几个会背,大多数只会一两句。
特别是背到岳飞《满江红》时,几乎没有人会背。
(此前用“背”字太多,显得用词单调)同学们都在那里交头接耳,老师的脸色也沉了下来(描写的形象)。
这时,我第一个举手,(此处如果能加上“我”的心理描写就更好了。
)老师(应该写出老师的神态)便叫我起来背:“怒发冲冠,凭栏处,潇潇雨歇-------待从头,收拾旧山河,朝天阙!”当我背完时,心已(把“已”改成“好象”)要...
看作文评语的好处
作文评语是老师对学生的鼓励,包含了指出文章在写作时的一些漏洞和一些鼓励的话语,使学生对写作更有信心,并且从老师的评语中,学生能够感觉到自己哪方面还有待于更进一步的去提高,从而明确自己今后作文发展的方向。
评语写法作文评语的写法一般要从学生习作的中心、选材、结构、表达、语言以及书写上作出中肯的评价。
1.中心:有没有离题,按照题目要求来写。
2.选材:①是否围绕中心。
②是否真实,符合生活实际。
③是否新鲜有趣。
3.结构:①层次段落是否清楚。
②过渡是否自然。
③开头和结尾是否照应。
4.表达:①记叙文有没有把事情讲清楚,写完整。
写景文有没有把参观游览顺序写清楚。
②详略得当,重要的人和事情详细写,不重要的地方简单写5.语言:①句子是否通顺、准确,病句少。
②有没有运用比喻、排比、拟人、夸张等手法。
③有没有运用成语、俗语、谚语、名人名言、诗歌等优美词句.④标点符号运用是否恰当。
6.书写:①字体是否工整,错别字少。
②卷面是否整洁干净,涂抹少。
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求诗歌朗诵的专业评语
雨巷评语:《雨巷》是戴望舒的成名作和代表作,他曾因此而赢得了“雨巷诗人”的雅号。
这首诗写于1927年夏天。
当时全国处于白色恐怖之汇总,戴望舒因曾参加进步活动而不得不避居于松江的友人家中,在孤寂中咀嚼着大革命失败后的幻灭与痛苦,心汇总充满了迷惘的情绪和朦胧的希望。
《雨巷》一诗他的这种心情的表现,其中交织着失望和希望、幻灭和追求的双重情调。
这种情怀在当时是有一定的普遍性的。
诗中那狭窄阴沉的雨巷,在雨巷中徘徊的独行者,以及那个像丁香一样结着愁怨的姑娘,都是象征性的意象。
这些意象又共同构成了一种象征性的意境,含蓄地暗示出作者即迷惘感伤又有期待的情怀,并给人一种朦胧而又幽深的美感。
富于音乐性是《雨巷》的另一个突出的艺术特色。
诗中运用了复沓、叠句、重唱等手法,造成了回环往复的旋律和宛转悦耳的乐感。
由此叶圣陶先生称赞这首诗为中国新诗的音节开了一个“新纪元”。
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