如何有效地提高小学生的书写质量
写字是学生学习知识,传递信息不可缺少的工具,也是继承和发扬我国几千年来的传统文化。然近几年来,小学生掌握这一工具的能力却不容乐观.大多数学生的字或呆板僵硬或“龙飞凤舞”使人看不懂。究其原因,笔者经观察了解,认为有以下几种现状:
现状一:没有养成正确的坐姿和执笔方法。纵观现状,许多学生的坐姿和执笔方法是“五花八门”,有的趴在桌上,有的身体倾斜,有的搂着笔写等等,不仅看上去十分别扭,而且这类学生所写出的字普遍很差,有的字迹缭乱难识,有的点画僵硬毫无规范,更有的任笔为体,粗制滥造,无法无天,不堪入目。
现状二:写字课成了“抄字课”。你看写字课的课堂里,孩子们身上的活泼天性荡然无存,一个个象磨练意志的苦行僧。究其因:在传统书法中有这样一个师训:“临摹是书法的不二法门。”所以学写字的方法非常单调——依葫芦画瓢,字帖几乎成了写字课的唯一法宝,而老师只充当了一个“中介人”的角色,而真正的老师却“躲”在字帖的后面,跟学生打着“只可意会不可言传”的哑谜。殊不知越是好的、完美的字体,其技法要求越高,这对于一个初学者来说,无非是给刚学吃饭的婴儿吃大鱼大肉。
现状三:学校部分教师自身“三笔字”不过关。要给人一碗水,自己要有一桶水。现实中,大多数教师的字不是很好,很规范,他给学生学习写字所带来的负面影响不容低估。
现状四:现在的学生作业量繁多,都只追求作业的正确率,而忽视学生的书写端正与规范性,长期下来,学生的书写能力逐渐下降的主要原应之一。
现状五:电脑的普及,键盘的输入不可鄙弃的冲击着用笔书写。键盘的输入为我们快节奏的生活提供了一种高校快捷的书写工具,有些学生们甚至是家长们可能因此觉得今后写字都用电脑操作,键盘的输入完全可以替代用笔书写,无须辛苦练字。这也是小学生写字不被重视,写字能力逐年下降的原因之一。
因此,针对上述这四种成因,作者在几年的教学中,总结出如下的几点对策。
一、加强队伍建设,提高教师写字素养。
上好写字课需要高素质的教师队伍,师范院校应加强对教师的三比字的训练,教育部门在招聘教师队伍时应将三比字作为考核教师基本功之一,在职教师,应开展三笔字考核,颁发证书,持证上岗等。从教师上抓起,使小学写字教学有一个高素质的教师队伍的保证。
二、注重姿势规范,奠定学生写字基础。
教书者切记:执笔、坐姿乃学习书法的首要法则,不可小视。
1.正确的坐姿不仅有意于学生的身体健康,而且为学习好书法奠定好基础。其要点是:(1)双足分开,其距离与上部双肩相等。必须很自然地稳踏地面。
(2)腰、背应很自然地伸直,切忌僵硬用力。
(3)两肩应齐平,不得左高右低或右高左低,前胸正向桌边,与桌边至少要相隔一个拳头以上距离。
2.执笔方法。古往今来,书法家的执笔方法是多种多样的,但凡有成就者,总是遵循了一定的原则。如元朝郑杓《衍极》中说“夫执笔者,法书之机键也。”其主要有三条。
(1)正确采用“三指”执笔法。很多人以为不必要学执笔,便自行其事,结果不但学没学好,还养成了积久难改的陋习。因此,尤其对于初学者必须严格遵守“三指”执笔这一法则。
(2)“指实掌虚”。执笔有“指实掌虚”之说,流传已久,并为历代书法家所公认。这四个字的重点在“掌虚”,苏东坡说:“把笔无定法,要使虚而宽”。“虚”“宽”二字是共同必守的原则。如果掌心不空虚,笔管在受中,势必执死,挥适手阻。
(3)切忌过紧。北宋黄佰思《东观余论》中说“唐中叶以后,书道下衰”,部分书家犯了执管过紧之病,也是下衰原因之一。唐林蕴《拨镫序》中:“用笔之力,不在于力,用于力,笔死矣。”未帝在他自述学书经验时论到:“学书贵弄翰,蛹把笔轻,自然手心虚,振讯天真,出于意外”。(见《群玉唐帖》第八卷 )因此执笔切忌过紧。
昌黎先生云:“师者,所以传道受业解惑也”。因此,每位书法教师的使命任重道远。要把学生已经形成底册不真确的坐姿、执笔方法作为教学汇总的首要顽疾来拯救,随时发现,随时解惑。把学生引导到学习书法的正确道路上来。
三、创设教学情境,激发学生学习兴趣。
俗话说:“兴趣是最好的老师”。同样使用与写字教学中。创设良好的学习情境,把学生引导到一个书写的既定的意境中去,才能集中学生的注意力,使他们热爱写字。
1、巧设疑问,趣说范字。
小学生的好奇心很强,对自己主动发现的知识记忆深刻,所以指导小学生写字时,教师在出示例字后,不宜立即进行讲解,应该巧设疑问,激发兴趣,让他们积极主动的寻找例字的特点。如:出示例字“森”后,我问:“同学们,是不是只要把”木”字的写法按品形结构重复三遍呢?””学生经过分析观察,纷纷举手发言,不仅区别了三部分相关笔画的不同特别是三个木的捺笔应处理成两点与一捺,也得出了同一字内重复的笔画应有变化,及”字无双捺”的规律.在说的过程中,学生那面会有些不太成熟的观点,这时教师应有足够的耐心,即肯定他的探究精神,又进一步引导学生再作仔细探究,并辅以一定的点拨,让学生自己去发现规律。并给予热情鼓励,这样有利于学生形成积极的探究心向。
2、形象比喻,生动讲解。
首先从笔画的形态上作比喻,如:我把斜撇喻为“指挥刀”把弯撇喻为“象牙”,把竖弯钩喻为“鱼钩”,……我把每个笔画够比喻成学生喜闻乐见的熟悉的物象,这样在讲清楚笔画的同时,也阐明了字的美不是抽象的,通过这样的比喻,提高了学生直观的观察能力与审美能力。
其次,从组字的结构上作模拟。如:“中”字的竖画,以人体躯干模拟,应上短下长,符合人体美,符合黄金分割法则,又如:捺画的结束部分为什么要上翘一点?用皮鞋尖的上翘来模拟可能最好……这些模拟证明,能师学生牢记笔画的形象明白很多美的法则和道理。
3、引用典故,激发求知。
在讲课中,我有时适时地介绍一些古代书法人物,典故,趣闻轶事,考古发现,拍卖会等,以次来提高学生的课外知识水平。使他们热爱祖国的文化遗产,激发其求知欲,激发练好字的激情。在一节书法欣赏课上,我播放了一段书画拍卖会上作品竞标的场面,学生感到十分的惊奇,情绪高涨。然后,教师提问:“一副几十个字的书法作品为什么能值这么高的价格?”学生议论纷纷,答案不一。教师抓住时机,指出:舒服艺术是中华民族特有的传统艺术,在简单的黑白世界里以其强烈的节奏,顾盼情生的意态,形神兼备的气质,富有情趣的意境,深深的吸引着人,打动着人,给人以赏心悦目的感觉,给人以美的享受。因此,继承和发扬祖国的书法艺术我们应该感到自豪和骄傲。
四、精心准备作业,养成良好的书写习惯。
由于现在的学生作业量繁多,都只追求作业的正确率,而忽视学生的书写端正与规范性,长期下来,学生的书写能力逐渐下降的主要原应之一。因此,我觉得,我们教师应注意以下几点:
1、不断提高课堂教学质量。这也是我们每位教师一生所追求的目标。
2、精简作业,不断提高学生的书写能力。如果要提高学生的书写质量:首先,我们要从思想上改变观念,不要把学生作业的正确率高就批为“优”,而忽视学生书写的质量。其次,我们教师必须从学生的繁重的作业上考虑,学生作业多,必然就追求正确率,很难把字书写端正,所以只要精简作业的量,严格要求学生书写要端正,批阅时严格把关,这样才能逐步使学生养成良好的书写习惯。
总之,研究和了解小学生写字能力下降的原因,从而想办法,制定措施,去克服困难,改变现状,是我们每位书法教师语文教师乃至教育工作者的责任。加强写字教学,不仅能让学生把字写得美观、漂亮,又能促进学生养成良好的写字习惯,端正写字态度,陶冶情操,更能让学生学会如何做人,达到育人的目的。
校长的管理使命有哪些
学校文化就是指一所学校在建设与长期的教育实践过程中由师生不断积淀和创造出来的具有特定的精神环境和文化气氛,并为其师生所认识和遵循的较为稳固的价值取向、思想意识、行为准则和物化环境的一种整合和结晶。是反映学校办学理念、办学水平、办学历史、办学条件和办学特色等方面的重要标志。学校文化是一种文化现象,也是一种新的学校管理模式,它涵盖了学校的诸多层面,即包括学校的物质文化、制度文化、课程体系和精神文化等。一所有深厚文化底蕴的学校,一定能很好地塑造师生真善美的理想人格。
校长的学校文化建设意义
学校文化建设的关键人物是校长,人们常说,一个好校长就是一所好学校。一个素养高、事业心强、懂管理、善管理的校长,在办学思想上一定有自己独到的见解与主张,并具有号召力、感召力、影响力和人格魅力。校长的思想意识、价值观念、行为准则等都会渗透到学校管理的各方面,所以校长不仅要富有独特的办学思想,还要善于在教育实践中把校园文化逐步积淀下来,成为一种教育的影响力,一种潜在的教育资源。因此,校长在学校文化及校园精神的建设与创造过程中,应是一位领航人、是创立者,是肩负着校园文化建设的重要使命。
学校文化的影响力是弥散在校园的各个角落和学校教育教学的各个方面,影响着师生的工作学习态度、学校中的人际关系、师生的思维和行为习惯,也影响着师生的价值判断和价值追求。因此,校长对一所学校的领导首先是学校文化的领导,其次才是行政的领导。校长要通过传承、弘扬、倡导学校的优秀文化来引导学校管理,推进教育教学改革,实现学校的自主发展。所以校长要有效进行学校管理,持续不断地推动学校的发展,就应该在自身的文化视野下,让学校的文化建设成为自己的文化自觉。
校长的学校文化建设途径
一所学校一旦形成积极向上的学校文化,就会起到很大的凝聚人、引领人的作用,所以校长对学校的领导主要是对学校文化的领导。那么校长的学校文化建设途径要从哪些方面来实现呢?
一、注重学校的文化环境建设。学校的文化硬件环境建设非常重要,如果将学校的一些核心理念、校训、校风、教风、学风、学校历史上的典型人物和事件等文化元素以适当的方式呈现在校园里,这对师生无疑是一种耳濡目染的教育,从而起到春风化雨、润物无声的育人效果。2013年10月我受马鞍山市教育局的选派到江苏省南京市溧水区第一初级中学挂职学习,这所学校创建于1933年,八十多年的办学历史,积淀了深厚的文化底蕴。在这所学校文化环境建设方面,这所学校可谓是一个成功的范例,我是用这样三句话来概括其在文化环境建设方面的特色:为有源头活水来,“书道”有路勤为径,插竹亭上传佳话。现以说它“为有源头活水来”为例,这所学校校园地势错落,树种丰富,浓阴掩映,青藤缠绕,公园小景随处可观,典雅而富意趣。如进得校园,就被一洼200多平米以“源”命名的水池(姑且称为“源池”)、假山、喷泉所吸引,假山四周,绿水环绕,雾腾泉涌,云蒸霞蔚,松竹点缀,白鸽翔集,相映成趣,是为该校校园文化环境建设亮点之一。“源池”上的假山底座正前面上刻印的“源”字有24种书法字体,建造假山和喷泉是“就地而用”,此处原是一个小水塘,是一池活水,后来因城市的建设与发展,小水塘干枯了,怎样让这个小水塘重见生机,学校可谓费尽心思。校长很自豪地跟我说:“溧水是秦淮河的发源地,此乃一源;源头之水滋润师生心田,此乃二源;溧水一初中是溧水的教育之源、人才之源,此乃三源;广大教师教书育人,源源不断的将知识传授给一届届的学生,此乃四源……”。我想溧水一初中人是在借此“源”意,把小水塘里的水激“活”了,以能汲取源头活水,做一个学习与生活的有心人,正是“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。而刻印上24位书法家的“源”字不同书法字体,寓意学校的办学要源源不断地发展和提高,其正中间刻上了碑帖“源”字的宋体,寓意广大师生做人要端端正正、落落大方。假山之形也是充分考虑到校园文化的内涵,咋一看假山似一只骆驼,寓意广大教师在教育教学岗位上像骆驼一样勤勤恳恳、任劳任怨、忍辱负重;再一看又似一个笔架,寓意教师教书育人、学生孜孜求学;又一看似少先队队徽上的火炬,象征着青少年学生的活泼、热情与希望。假山的后面及两侧栽有“岁寒三友”-----松、竹、梅,寓意学生要做学习生活的坚强者,要对母校、对老师、对同学、对他人心存感激、和谐友善。我想这所学校的文化形成与建设与它独特的办学历史、所处地域和个性化的发展紧密相联系起来,而其校长的校园文化建设使命就是以校长的文化自觉去很好地传承、弘扬、倡导了这些优秀的文化核心元素,从而不断发扬光大了学校的优秀文化。
二、注重学校文化载体建设。传播和弘扬学校文化离不开文化载体,所以校长应重视学校的文化载体建设,如学校的网站、校报、校刊、广播站、校史荣誉室,有条件的学校还可以建设校园电视台等,这些文化载体都是师生交流思想观点、发表教学成果、记录学校发展历史的有效阵地。所以学校文化载体建设同样体现校长的文化自觉。我所在的马鞍山市金瑞中学虽然建校时间不长(2006年8月建校),但建校八年来学校在校园文化载体建设进行了一些探索。
1.让每一个角落都开满文化之花。无论是主教学区,还是非教学区,处处是文化的风景。走在校园的任何角落,你不用担心它会让你感到单调。进门大厅的四根立柱上,张贴有传统文化经典佳句格言;每一层阶梯的墙面上,都有教师本人凝练的语言展现了教师的教育理念;班级门前的每个立柱上,都有学生对学习对生活对未来的所感所言。文化在校园的每个角落生根发芽,自由滋长,净化着师生的心灵。
2.让每一间教室都充满生机。班级文化建设是校园文化建设的一个重要组成部分,所以在班级文化建设方面我们充分发挥各班级班主任、教师及学生的创造性,力求各班级提炼和形成师生认同、共同营造出各具特色的班级文化,从班主任寄语到学生图文标语、从学生园地到文化展示板、从班徽班旗到荣誉墙,均由师生创新设计,班级文化元素散发着不同的文化芳香,凝聚了教师对学生的期望,蕴含着学生对人生梦想的追求。
3.让每一条长廊都书画满墙。针对学校楼层走廊较多的条件优势,我们对每一个楼层都作了精心设计并确定一个文化主题,如一楼长廊两侧是德育文化长廊,这里有身边感动的人物和模范的事迹,有丰富特色的德育文化活动剪影;二楼长廊两侧是语言文学长廊,这里有优美的古诗名篇和文化经典;三楼长廊两侧是艺术文化长廊,有中外名画和丰富多彩的师生文化艺术活动剪影;四楼长廊两侧是是科技文化长廊,这里有学校机器人特色教育成果展示供师生分享。廊廊有主题,韵味各不同,师生共陶冶,情趣亦无穷。
三、注重开展丰富多彩的课程文化活动。学校文化反映了学校师生的综合素养,包含了学校师生的人文、艺术、科学和人格素养的方方面面。而人的发展尤其是人格的完善都需要在人际交往中实现,所以校长在办学过程中一定要坚守文化自觉,坚持素质教育,关注学生全面而又富有个性地发展。课程是文化的载体。从某种意义上说,什么样的课程体系决定着培养出什么样的人才。以知识继承为主体的课程体系,最大的弊端是与实践相脱节,而围绕为文化育人的课程与实践是一体的,新一轮基础教育课程改革实质就是要建立以人为本的文化体系。学校应以课程改革为契机,不断优化课程结构,丰富课程资源,在抓好学科知识教学的同时,也要开展丰富多彩、学生喜爱的学生社团文化活动和社会实践课程文化活动。这样才能构建一个有利于学生发展的良好平台。
四、注重学校精神的凝练。学校文化的最高层次是形成学校精神,学校精神是学校文化中最为稳定的精神动力和价值取向,它体现着学校文化的方向和本质,一旦形成就会对师生员工产生导向、激励、凝聚的作用,每一个师生正是在学校精神的感召下履行教育承诺,坚守教育信念,实现个人价值。学校精神的表现形式是校风,校风是广大师生在共同目标和共同认同基础上,经过长期努力形成的符合时代精神和核心价值观的思想、行为和工作作风,是学校独有的“文化品质”,是无形课堂的教诲,是教师无语的示范,它将流动在校园的整个空间,回荡在师生的心灵深处。所以校长应在学校文化建设中善于凝练学校精神,抓好校风建设,在学校精神的感召下,一旦形成良好的校风,就会产生更强的教育能量,促进学校步入良好发展轨道。
校园文化建设是一所学校的综合竞争力的表现。学校是传承与创新文化的场所、建设富有特色的校园文化,是我们每一位教育工作者要关注和重视的。随着新课程改革的进一步推进和国家课程、地方课程和校本课程等多元化课程体系的建设,为我们校园文化的建设提供了更为广阔的舞台和空间,作为一个学校的领导,应该把这个问题作为自己长期的、认真思考的问题和肩负的重要使命。学校文化是学校的灵魂,校长的重要使命就是加强学校的文化建设,从而实现学校的文化管理,学校文化建设应该成为校长的文化自觉。
郑州大学美术系的教师简介(部分)
一九四一年生,祖籍河南省偃师县,现任中国书法家协会主席,中国书法家协会学术委员会主任、评审委员会副主任,河南省文联主席,河南省书法家协会主席,第八、九、十届全国人大代表,国家有突出贡献的专家,郑州大学美术学院首任院长。
其书法四体皆能,以隶书、行草为最著。篆书得力于杨沂孙,行书出自“二王”,草书追张旭、怀素神韵,楷书以《张猛龙碑》为宗。早年隶作求其精美,取《乙瑛碑》之骨肉停匀,《封龙山》之宽绰古雅,《礼器碑》之变化如龙,自家风貌。后潜心研究汉代简书,以行草飞动圆劲的笔触,写庄重醇厚之体,形成了具个性的草隶,为书界所公认。其作品曾赴西德、芬兰、新加坡、日本、加拿大、法国、韩国、香港、台湾等国家和地区多次展出,并参加全国第二、三、四、五、六、七届书法篆刻展览,日中代表书家作品展,中新书法交流展,世界和平年书展,中日书道交流展,日中著名书家百人展,中华人民共和国现代书法名作展等各类展览。作品被收录于《中国新文艺大系》、《现代书法选》、《古今书法选》、日本《临书大系》等百余种作品集,国内博物馆、碑林多有收藏、刻石。《书法》、《国书法》、日本《书道艺术》有专文介绍。出版有《张海隶书两种》、《张海书法》、《张海新作选》、《张海书增广汉隶辨异歌》等。曾获河南省书展一等奖、首届龙门奖金奖、第五届全国书法篆刻展览全国奖。
他曾多次出访日本、法国、瑞典等国家并举办展览。一九九O年、一九九一年两次应新加坡书协邀请进行讲学。一九九三年、一九九五、二OO一年应香港中文大学、甲子书学会邀请举办个人书法展、张海师生十人书法作品展和讲学。一九九七年、一九九八至二OOO年先后随中国书法家代表团访问韩国、日本和西欧。 魏小杰 1968 年生, 1989 年西安美术学院雕塑系毕业, 2000 年西安美院雕塑系研究生毕业获硕士学位。现为西安美术学院2010级在读博士,郑州大学美术学院副院长 , 教授 .硕士研究生导师。
中国美术家协会会员 . 中国雕塑学会会员,中国工艺美术学会雕塑委员会会员,河南省美协雕塑艺委会副秘书长,河南省美协理论艺委会委员、河南省书画院学术委员,河南省高等学校艺术教育教学指导委员会委员。
殊荣:1999 年《河南省第九届美展》 (一等奖)
2001 年《河南省庆祝建党 80 周年美展》(一等奖)
2004 年《河南省第十届美展》 (金奖) 等。 曾在敦煌研究院考古研究所从事石窟考古工作,1994年留学日本,2002年获得日本神户大学大学院文化学研究科博士学位。2004年归国,曾多次参加国际学术研讨会,出版专著3部,发表论文20余篇。
现任郑州大学美术学院艺术史论研究室主任、副教授、硕士生导师。 郑州大学艺术陶瓷研究所所长 。河南省美术家协会会员 。全国工艺美术普查委员会委员 。 副教授,硕士生导师,江南大学在读博士,设计教研室主任。河南省优秀教师;河南省高等学校青年骨干教师;省教育厅认定的学术技术带头人;河南省设计专业唯一国家留学基金委全额资助留英访问学者。郑州大学三育人先进个人。
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