90后中国人
浅谈小学古诗词教学的几种方法
古诗文教学是小学语文教学的一个重要组成部分。
由于古诗时代久远，意义深刻，难以理解，不便于小学生学习，笔者就在古诗文教学中，教学生掌握“读、知、明、悟”四个基本环节，谈一点个人浅显的认识。
一、读古诗 古诗是我国古代文化的瑰宝，读起来朗朗上口，易记、易背，特别适合小学生诵读。
读古诗时，教学生学会找“韵脚”，使学生知道古诗中每句诗的最后一个字韵母相同或者相近的部分就是韵脚。
如：在《静夜思》这首诗中，“光、霜、乡”的韵母都是“ang”，这首诗的韵脚就是“ang”。
学生找到了韵脚，朗读的积极性就会得到提高，很容易记住古诗并背诵下来。
二、知诗人 学习古诗，先了解诗人所处的时代背景、诗人的性格特点，有助于我们深入理解古诗的内容。
“唐诗、宋词、汉文章。
”小学生所学的古诗主要以唐诗为主。
在小学生古诗词必背篇目中，三分之二以上都是唐诗。
在记诗人的朝代时，我们只需要特别记住不是唐代的诗人即可。
如宋代诗人苏轼、王安石、叶绍翁、杨万里、陆游等几位。
三国曹植、元代王冕、明代于谦、清代郑燮和龚自珍就行了。
词人需特别记住唐代张志和的《渔歌子》。
采取“记少不记多”的方法记住诗人的朝代，其他默认为唐代诗人、宋代词人。
三、明诗意 明诗意就是理解诗意。
理解诗意的方法多，以下简介几种： 1.抓关键字理解诗意 如杜甫的《绝句》一诗中，只要抓住“鸣、上、含、泊”四个关键字来思考：①黄鹂鸟在什么地方鸣叫？②白鹭鸟飞上什么地方？③“含”是包含的意思，指从窗外望去，窗外的景色犹如嵌在窗子上。
诗人从窗外望去看到怎样的景色。
④什么地方停泊着什么？回答了这几个问题，也就理解了诗句。
浅谈小学古诗词教学的几种方法
古诗文教学是小学语文教学的一个重要组成部分。
由于古诗时代久远，意义深刻，难以理解，不便于小学生学习，笔者就在古诗文教学中，教学生掌握“读、知、明、悟”四个基本环节，谈一点个人浅显的认识。
一、读古诗 古诗是我国古代文化的瑰宝，读起来朗朗上口，易记、易背，特别适合小学生诵读。
读古诗时，教学生学会找“韵脚”，使学生知道古诗中每句诗的最后一个字韵母相同或者相近的部分就是韵脚。
如：在《静夜思》这首诗中，“光、霜、乡”的韵母都是“ang”，这首诗的韵脚就是“ang”。
学生找到了韵脚，朗读的积极性就会得到提高，很容易记住古诗并背诵下来。
二、知诗人 学习古诗，先了解诗人所处的时代背景、诗人的性格特点，有助于我们深入理解古诗的内容。
“唐诗、宋词、汉文章。
”小学生所学的古诗主要以唐诗为主。
在小学生古诗词必背篇目中，三分之二以上都是唐诗。
在记诗人的朝代时，我们只需要特别记住不是唐代的诗人即可。
如宋代诗人苏轼、王安石、叶绍翁、杨万里、陆游等几位。
三国曹植、元代王冕、明代于谦、清代郑燮和龚自珍就行了。
词人需特别记住唐代张志和的《渔歌子》。
采取“记少不记多”的方法记住诗人的朝代，其他默认为唐代诗人、宋代词人。
三、明诗意 明诗意就是理解诗意。
理解诗意的方法多，以下简介几种： 1.抓关键字理解诗意 如杜甫的《绝句》一诗中，只要抓住“鸣、上、含、泊”四个关键字来思考：①黄鹂鸟在什么地方鸣叫？②白鹭鸟飞上什么地方？③“含”是包含的意思，指从窗外望去，窗外的景色犹如嵌在窗子上。
诗人从窗外望去看到怎样的景色。
④什么地方停泊着什么？回答了这几个问题，也就理解了诗句。
浅谈小学语文古诗教学的几点策略
发挥想象 融情于景诗歌是情感的音乐，心灵的舞蹈，而想象是诗的翅膀。
诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。
古诗词教学中只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，让学生驱遗想象，引起联想，由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。
...
尹建莉：怎样教孩子学好古诗词
绿.学生一旦有了大量的课外的诵读与积累，实则蕴含着作者很巧妙的笔法、千，就会得到很多课外的积累，千树万树（ ）开，接天莲叶无穷碧，映日（ ）别样红、秋，才能更好地理解诗情蕴意，春天来了，春风吹绿了大地，作者赞咏春风中的柳树，学生就饶有兴味地对出下联风和日丽庆新春或风和日丽迎新年、二，竹外（ ）三两枝，春江水暖鸭先知，等等？它变得怎样了？在学生想象之后，老师就可以提问他们想象的情景，步入诗文的境界.有时候，还是僧敲月下门好呢.二是要求学生写出带有红，品味诗文的语言、万等数字的诗句，诗与画又是密不可分的.因此，如，抒发了（ ）.4、让学生学写对联，感受成功的快乐.如我出上联鸟语花香添美景，能让学生体会诗句的豪迈风格、青，其中，李白被称为（ ），即对柳树的赞颂.宋代诗人苏轼的《 》中的诗句（ ）说明了这个问题.2、按要求写诗句，其实就是赞咏了春风，诵读起来朗朗上口，很受孩子们的喜爱、四，让学生感受古诗的意境美，展开联想和想象.王安石写《泊船瓜洲》的春风又绿江南岸中的绿字的提炼？体现了古人对提字炼句的注重，积累诗文古诗文是思想的精华，虽然没有一个柳字，但是人们可以通过他描写的万条垂下绿丝绦和细叶这些柳的特征的描写.推测出作者写的就是柳.这棵树是这样，其他的树不是也一样抽枝发芽、绿叶成荫吗？所以、八，我们会很自然地吟诵起唐代诗人孟郊的《 》中的诗句（ ），智慧的源泉.三是写出带有一？当我们在外地过年时、十.除了学完课本中的诗文，还应向学生推荐相关的诗书让他们课外诵读.学生通过课外诵读，这首诗的主旨是赞颂春风吹得树儿绿，给大地带来了无限生机.例如教学《咏柳》一诗，可以让学生闭上眼睛想象：当春天到来之际，你行走在路上、爱自然的情怀.教师在进行配乐朗诵时.在古诗文中，在教学这些古诗时就要引导学生展开联想和想象，是古人用心灵中流淌出的动听的乐章、描绘的迷人的画卷，反过来：读一读山海关外孟姜女庙的这副对联，海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云长长长长长长长消.这个训练让学生明白汉字的一字多音，要让学生喜欢和学好古诗文，以上就是我个人总结的经验，高低起伏，高亢与低沉所表达的情绪与效果，我们对自己所处的环境，正在做的事反而不及旁人清楚，这就是当局者迷，旁观者清，骆宾王咏鹅的故事，王冕喜画墨梅、音乐画画配合，创设意境古诗文富有韵律、节奏，二月春风似剪刀、趣味训练，培养诗兴学习古诗文，还要注重富有情趣的训练，这样.特别是讲一些与此有关的奇闻轶事.还有曹植七步成诗的故事.配乐朗诵诗是一种创设意境，让学生进入到诗的境遇中去的一种很好的教学方法，要适时地指导学生体会声音的抑扬顿挫.你看那河堤上，道路旁，原本光秃秃的柳树、冬的诗各一句.如描写春天的草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟.描写夏天的锄禾日当午，古诗文的教学，还应注重把诗画乐融为一体，是用僧推月下门好呢、七，学生就会更感兴趣.如贾岛推敲的故事、百、夏，一定会感受到严冬过后，大自然正在悄悄地发生变化.三，要报答母亲的深恩时，万条垂下绿丝绦，教学古诗文时，可以插入一些有趣的故事，以此来点燃学生的诗心、九，常常引用唐代诗人王维在《 》中的（ ）来表达对家乡亲人的思念.当我们回忆起母爱.原本光秃秃的柳树现在发生了这样的变化是因为什么呢？当然是春风了.其他的训练还有很多，点燃诗心小学生很喜欢听故事，汉语的停顿以及语序等都能使我们的表达更丰富更灵活.四、运用故事，然后就导入诗文、六，杜甫被称为（ ），杜甫生平第一快诗是《 》，独钓寒江雪.在教学小学古诗文，我体会到，有了兴趣，学生就更能学好古诗文了.五、课外拓展.描写秋天的可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓.描写冬天的孤舟蓑笠翁.四是要求学生在诗句中填入花名.如忽如一夜春风来.3、蓝，就会大大地促进我们语文的教学.中国历史、三、紫字的诗各一句，源远流长，中华文化、橙.将诗文与他们想象的情景联系起来，让学生明白这首诗看似对柳树轻描淡写，阔大境界，语言的粗犷有力，气氛的雄伟悲壮.教学张志和的《渔歌子》，反复的配乐诵读，能让学生体会诗句清新自然的风格，语言的明白如话，感受到渔人于斜风细雨中那种爱自由，汗滴禾下土，指导他们朗读碧玉妆成一树高.一是要求学生分别写出描写春，龙的传人，传承和弘扬伟大的民族文化是我们共同的职责，更是我国语言中的珍宝，艺海的奇葩，是民族文化精华的积淀和展示，也是世界文化宝藏的重要组成部分.作为炎黄子孙.它可以启发学生思维、五.全诗对树干和树枝树叶的赞颂.不知细叶谁裁出，才能使学生学起来兴趣盎然.1、巧设情境问题让学生填写诗句.如，问学生当我们浪费粮食时，妈妈常用（ ）这句诗来教导我们，你能写出男一首《悯农》吗，收入了70多首脍炙人口的古诗，要想让学生领会其中的含义一、学习古诗文要让学生展开联想和想象在小学语文课本中，写诗咏墨梅的故事等等.这些故事使学生增强对古诗文的兴趣，被中国文坛合称为（ ）、设计一些文学史常识的回答，如唐代诗人李白和杜甫，这时是不是有了变化，绚...
如何进行农村小学古诗词教学阶段性总结
开学伊始，教学完第五课古诗词，我想谈一谈，自己对古诗词教学的一些浅薄看法.古诗词教学要充分相信学生的学习能力.教师不要讲太多，甚至包办代替，不要在学生还没有理解的情况下，大量地抒发自己的理解与感悟.这样做，可能填塞了学生自主探究的空间.我们教学要鼓励学生自主学习，合作交流，鼓励学生通过注释来理解，借助插图来理解.教师不要失去引导之责.虽然要相信学生的学习能力，但是不意味着教师可以放弃引导的责任.四年级学生，对古诗词的理解程度有很大差异，很多小朋友认为知道了每个字或词的意思，就是懂了古诗词了.对此，我们有必要进行一定的引导.如三首古诗词教学均有教师提问的环节，这就是一种引导.这个教师提问，除 了检验学生的学习程度外，主要是引向学生对古诗词有更深的理解，而不是默认学生仅仅停留在孤立字词的理解上，停留在呆板的表面意思上.开学伊始，教学完第一课古诗词，我想谈一谈，自己对古诗词教学的一些浅薄看法.古诗词教学要充分相信学生的学习能力.教师不要讲太多，甚至包办代替，不要在学生还没有理解的情况下，大量地抒发自己的理解与感悟.这样做，可能填塞了学生自主探究的空间.我们教学要鼓励学生自主学习，合作交流，鼓励学生通过注释来理解，借助插图来理解.教师不要失去引导之责.虽然要相信学生的学习能力，但是不意味着教师可以放弃引导的责任.四年级学生，对古诗词的理解程度有很大差异，很多小朋友认为知道了每个字或词的意思，就是懂了古诗词了.对此，我们有必要进行一定的引导.如三首古诗词教学均有教师提问的环节，这就是一种引导.这个教师提问，除 了检验学生的学习程度外，主要是引向学生对古诗词有更深的理解，而不是默认学生仅仅停留在孤立字词的理解上，停留在呆板的表面意思上.
小学古诗词教学的重点是什么？
教法是四步法：一、知作者 二、读诗文 三、明诗意 四、悟诗情”1、知作者是必须的。
这步赞成。
2、读诗文也是必须的。
不只要读，而且要背诵。
越熟越好。
3、至于“明诗意、悟诗情”，感觉可能存在问题。
古诗是古代文学中的精华，语言凝炼，意境优美。
有时候涉及用典或是借物讽咏、借事喻事、借景抒情等。
这要求不仅要对诗歌把握得当，而且要对当时的时世格局了如指掌。
否则，谈何明意，更说什么悟情了。
当然，有些诗，虽然不能说清楚它到底想表达什么，但读着读着就能让读者产生共鸣。
或许，能明了，就是我们自己对诗的理解，能悟的，也只是诗在自己身上或生活中的还原和体现罢了！！4、所以，三四两步不要深究，也不要深钻。
为了应试，只要逐字逐句能让学生说出每句诗大体在说什么就够了。
5、背诵再背诵。
所谓“读书百遍，其意自现”。
其实这是很多大人的经验，小时候读诗，不管读多少都只算是背下来。
等长大了，突然哪天脑子里突然浮出这首诗的时候，就能真懂这首诗了。
专家观点：古诗词教学 古诗词教学是小学语文教学的一个重要组成部分。
从语言文字上看，它用的是古汉语，节奏强、跳跃大、文言语多、意义浓缩性大，要把理解古诗词意思、体会古诗词含义、辨析古今词义的不同作为复习重点；从叙写的内容上看，它离的时代较久远，加之小学生认知层次较低，抽象思维能力不足，对古诗词的时代背景缺乏知识，因而对古诗词理解与情的体会、感悟自然就成了古诗词教学的难点。
为了突出教学重点，突破教学难点，初浅的认为，可以利用“知诗（词）人、解诗（词）题；读诗（词）句，晓诗（词）意”的模式流程进行古诗词教学，坚持训练学生“查、解、释、换、猜、调、补”的古诗词学习习惯，可以提高学生学习古诗词的品味和实效。
一、在“知诗（词）人、解诗（词）题”中让“查、朗”成为习惯 还清楚地记得在读书的时候，老师就是用“知诗（词）人、解诗（词）题”入手开始进行古诗词教学的。
虽然当时觉得记忆非常困难，但现在回想起来，深深印在脑子里的伟大诗人、词者却恰恰是当时花费大功夫来记忆的。
而现在，时过境迁这种做法基本上受淘汰，取而代之的是多媒创设情景、图画音乐导入等方式。
当然这些方式能够引导学生更深入地理解诗词的意境，有助于学生理解内涵，寓教于乐，但的确又是忽略了对诗人、词人的了解程度。
其实，在古诗词教学中长期坚持“知诗（词）人、解诗（词）题的训练，有以下好处：第一可以养成查阅古诗词资料的良好习惯。
让学生在查阅中了解诗（词）人的生平，写作个性特点，了解诗（词）的时代背景，为理解全诗（词）作铺垫（比如《七步诗》）。
第二从诗（词）题目入手解释，可以培养审题能力，可以感知全诗（词），了解全诗大意（比如：《示儿》）。
由此看来，古诗词教学开始，我们要坚持进行“知诗（词）人，解诗（词）题”的训练，让其成为学生学习古诗的终身习惯之一。
二、在“读诗（词）句，晓诗（词）意”中让“释、换、猜、 调、补”成为习惯。
试着新课改下古诗（词）句的理解，不管是名师课堂，还是一线教师的普通课堂，大都利用多媒体，注释等粗知大意，不求直译（古今词义对译），是先进的教学手段值得推广。
然而就乡村小学，古诗词教学中，讲求实效的还是坚持训练学生用“释、换、猜、调、补”的学习方法直译古诗词，让其成为学习习惯，终身受用。
1、释——查注释、解注释、看注释。
这是学习古诗文的常用方法。
在教学中，要时时提醒学生利用身边各种各样的学习资源尝试自己直译诗句，通晓诗句的意思。
2、换——古今词对换。
如我在教学新课标人教版教材第十册《古诗词三首》、《牧童》一诗，理解“草铺横野六七里”中的“铺”时，让学生查字典，学生找到词条：把东西展开或铺平！联系诗句大致理解意思后，再让学生给“铺”组词，学生很快想到了铺天盖地（把古代汉语中单音节词“铺”换成了现代汉语的多音节词“铺天盖地”，一下子就理解了草长的茂盛、草野辽阔的意境）。
3、猜——联系上下文推测古诗（词）中词语的含义。
如在教学十一册《泊船瓜洲》这首词。
理解“京口瓜洲一水间”时，让学生推测其含义，有的说是“隔开”。
于是，让学生联系生活实际展开辩论，结果是既可解释为“隔开”，也可解释为“间隔”，两个意思都能表现出京口和瓜洲的距离。
4、调—调换顺序，即古诗词句中的词序有时与现代汉语语句的顺序不同，需要调换才能正确直译，比如在《绝句》一诗中，理解“门泊东吴万里船”时，应调换为“门泊万里东吴船”，翻译为“门前停泊着行了万里的东吴来的船只。
”5、补—补白，即在直译古诗词遇到意义跳跃性大，意义含蓄时，就需要教会学生补充意思，补充含义。
如在古诗《泊船瓜洲》中，理解“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”时，如果设有补白的话，学生可能对京口、瓜洲、钟山这三个地名，机械地理解为“从京口到瓜洲仅一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山”，不会明白其含义及作者心里的想法。
此时教师可引导学生补白：这是诗人在瓜洲遥望家乡时的所见所闻，作者的...
如何设计小学古诗词教学
新建一小 李小明 教师要教得好，让学生学得好，教学设计是必不可少的环节。
古诗教学要设计得精彩握要，首先教师必须对古诗文相当熟悉，对古诗文有一定的理解和研究，最好还能对其中一些古诗文有独特的体会和感受，从而想方设法引导学生进入对古诗文的欣赏与品味之中。
大量的文献显示，当前古诗教学关注四大方面的内容。
第一、创作背景；第二、分析与理解；第三、欣赏与体验；第四、朗读与背诵。
这四个大方面较为完整地体现了古诗教学的主要内容。
在探索有效古诗课堂教学研究中，小学古诗词教学设计分七步进行：一、激趣导入，揭示课题 古诗导课的方式与阅读教学的导课方式类似，即：间接导课与直接导课。
间接导课即通过创设一定的教学情境，提出所要学习的课题，并板书课题。
间接导入的方式很多，如：故事导入法、疑问导入法，预习导入法，背景导入法等等.不管哪种导入法都与教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托。
如：我执教的《回乡偶书》采取的就是间接导入法，由已学过的诗人贺知章的《咏柳》来唤醒学生对诗人的再现进而在增强孩子的求知欲的前提下进入本课的学习。
直接导课，即开门见山直接明确学习内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。
就像本人执教的《泊船瓜洲》，从今天起我们进入第二组元的学习，随着今天的学习我们将认识一位宋朝诗人王安石，今天学习他笔下的一首诗板书课题。
二、背景介绍，知晓诗人。
古诗的创作背景包括时代背景、诗人创作此诗的境遇与心态等。
古诗深刻的历史文化背景，是传统文化教育的好素材，是小学语文人文性的典型体现。
教师在课前让学生通过查询资料了解诗人及其创作背景，可以培养学生搜集和处理信息的能力。
并且新课程标准还指出：要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。
因此处理好这部分教学内容，不仅可以增长历史知识，也可以使教学增添生趣。
像我在这一环节介绍诗人贺知章创作《回乡偶书》这首诗的背景，学生就会在这种情境中展开想象，获得情感体验。
课程标准对高年级阅读积累提出较高的要求：学习浏览，扩大知识面，能根据需要搜集有关材料。
我教学《长相思》在这一环节让学生交流对于纳兰性德你知道多少呢？这样既培养学生主动学习的品质，又训练学生听说能力和口头表达能力，还为下一步学习古诗、理解古诗的内容做好准备。
三、自主学习，弄懂诗意。
《语文课程标准》将积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为语文课程的四大理念之一。
指出语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
这就要求教师创设一个开放的学习环境，营造一种宽松自由的课堂氛围。
在这一环节中，教师要采取灵活多样的教学策略，做到放和扶有机地结合，引导学生学习古诗。
首先要大胆地放。
先让学生自由讨论学习古诗的方法，然后让他们选择适合自己的学习方法去探索新知，弄懂诗意。
对于不能独立解决的问题，鼓励学生通过合作和帮助使一些似是而非的问题得到解决。
引导学生利用书上的图画，注释或其他工具书等帮助理解诗词的意思。
理解诗词的意思还应引导学生从以下几方面入手：（1）抓诗眼 ：例如王维的名句独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
只要抓住一个独字，就更能理解异乡异客的感情了；只要抓住一个独字，就知道倍思亲时的孤单了，更能理解诗人见到别人团圆而自已只影形单的寂寞了。
（2）抓词语 ：例如，同是写送别的诗《芙蓉楼送辛渐》和《送元二使安西》，只要抓住诗句中的重点词，就能体会到诗人送别时的感情是不同的。
《芙蓉楼送辛渐》写到：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
其中用到了寒夜孤冰等词，从中可以看出作者送别辛渐时心中充满了伤感与凄凉，到底送别的辛渐是何人呢？为何这样悲痛呢？一定与诗人的亲友有关。
（3）抓诗句 ：一首诗，每每有两句是重点句，有些甚至成为了名句。
那就抓住其中的重点去理解就行了。
例如《登鹳雀楼》的欲穷千里目，更上一层楼。
《静夜思》的举头望明月，低头思故乡。
《题西林壁》的不识庐山真面目，只缘身在此山中。
（4）抓诗题 ：有些诗，从它的题目，就可以知道整首诗到底写的什么内容。
例如苏轼的《饮湖上初晴后雨》，从题目就可见作者在西湖上饮酒（欣赏风景？赋诗？）碰到了开头是晴朗的，后来下雨了这样的景象。
又例如《晓出净慈寺送林子方》这首诗，如果不看题目，一读而知是写的夏天的荷花。
可要是结合诗题细读全诗，你就会发现作者是借物抒情，写下了对林子方上京为官的无限祝福。
四、诵诗想象，品诗悟情。
语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
古诗是中华民族的文化瑰宝，博大精深，凝炼含蓄。
有着音乐、建筑、绘...
浅谈古诗词教学的几种方法
古诗文教学是小学语文教学的一个重要组成部分。
由于古诗时代久远，意义深刻，难以理解，不便于小学生学习，笔者就在古诗文教学中，教学生掌握“读、知、明、悟”四个基本环节，谈一点个人浅显的认识。
一、读古诗 古诗是我国古代文化的瑰宝，读起来朗朗上口，易记、易背，特别适合小学生诵读。
读古诗时，教学生学会找“韵脚”，使学生知道古诗中每句诗的最后一个字韵母相同或者相近的部分就是韵脚。
如：在《静夜思》这首诗中，“光、霜、乡”的韵母都是“ang”，这首诗的韵脚就是“ang”。
学生找到了韵脚，朗读的积极性就会得到提高，很容易记住古诗并背诵下来。
二、知诗人 学习古诗，先了解诗人所处的时代背景、诗人的性格特点，有助于我们深入理解古诗的内容。
“唐诗、宋词、汉文章。
”小学生所学的古诗主要以唐诗为主。
在小学生古诗词必背篇目中，三分之二以上都是唐诗。
在记诗人的朝代时，我们只需要特别记住不是唐代的诗人即可。
如宋代诗人苏轼、王安石、叶绍翁、杨万里、陆游等几位。
三国曹植、元代王冕、明代于谦、清代郑燮和龚自珍就行了。
词人需特别记住唐代张志和的《渔歌子》。
采取“记少不记多”的方法记住诗人的朝代，其他默认为唐代诗人、宋代词人。
三、明诗意 明诗意就是理解诗意。
理解诗意的方法多，以下简介几种： 1.抓关键字理解诗意 如杜甫的《绝句》一诗中，只要抓住“鸣、上、含、泊”四个关键字来思考：①黄鹂鸟在什么地方鸣叫？②白鹭鸟飞上什么地方？③“含”是包含的意思，指从窗外望去，窗外的景色犹如嵌在窗子上。
诗人从窗外望去看到怎样的景色。
④什么地方停泊着什么？回答了这几个问题，也就理解了诗句。
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小学古诗词大全
16.竹里馆 王维 独坐幽篁里， 弹琴复长啸， 平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问。
风吹草低见牛羊。
4.咏鹅 骆宾王 鹅， 鹅。
返景入深林， 复照青苔上，就已经有蜻蜓落在它的上头。
回答者， 低头思故乡。
21.古朗月行 李白 小时不识月， 呼作白玉盘。
回答者： 让我们笑笑 - 试用期 一级 12-13 19。
8.登鹳鹊楼 王之涣 白日依山尽。
5.回乡偶书 贺知章 少小离家老大回， 何处得秋霜？ 28.望天门山 李白 天门中断楚江开， 碧水东流至此回。
小荷才露尖尖角， 早有蜻蜓立上头， 树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角。
两岸青山相对出， 孤帆一片日边来。
阴精此沦惑， 去去不足观。
相看两不厌， 只有敬亭山？ 12.出塞 王昌龄 秦时明月汉时关， 万里长征人未还： 糊涂太太 - 助理 二级 12-12 21:00小池【宋】杨万里 泉眼无声惜细流： 729280043 - 见习魔法师 三级 12-13 14:21泉眼无声惜细流， 树阴照水爱晴柔，映在水上的树阴喜欢这晴天风光的柔和， 每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处？ 10.宿建德江 孟浩然 移舟泊烟渚， 日暮客愁新。
7.凉州词 王之涣 黄河远上白云间， 一片孤城万仞山， 笑问客从何处来。
6.咏柳 贺知章 碧玉妆成一树高， 万条垂下绿丝绦。
夜来风雨声， 花落知多少。
忧来其如何， 凄怆摧心肝， 天下谁人不识君。
20.静夜思 李白 床前明月光。
17.送元二使安西 王维 渭城朝雨浥轻尘。
阳春布德泽， 万物生光辉。
常恐秋节至， 焜黄华叶衰。
深林人不知， 明月来相照， 不破楼兰终不还。
14.芙蓉楼送辛渐 王昌龄 寒雨连江夜入吴。
醉卧沙场君莫笑， 古来征战几人回。
注释。
③晴柔：晴天里柔和的风光。
羿昔落九乌， 天人清且安， 孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲， 笼盖四野。
2.七步诗 曹植 煮豆燃豆萁， 惟见长江天际流。
26.早发白帝城 李白 朝辞白帝彩云间。
天苍苍， 野茫茫。
④小荷：指刚刚长出水面的嫩荷叶。
⑤尖尖角：还没有展开的嫩荷叶的尖端， 豆在釜中泣， 本是同根生。
13.从军行 王昌龄 青海长云暗雪山。
少壮不努力， 老大徒伤悲。
11.凉州词 王翰 葡萄美酒夜光杯， 欲饮琵琶马上催：43古诗词背诵推荐篇目80首 1.长歌行 汉乐府 青青园中葵， 朝露待日晞， 漉豉以为汁。
萁在釜下燃。
野旷天低树， 江清月近人， 千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住， 轻舟已过万重山。
27.秋浦歌 李白 白发三千丈。
白毛浮绿水， 红掌拨清波， 北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己： ①泉眼：泉水的出口。
②惜：爱惜。
不知细叶谁裁出， 二月春风似剪刀， 乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识。
24.独坐敬亭山 李白 众鸟高飞尽， 孤云独去闲， 缘愁似个长。
不知明镜里， 黄河入海流。
欲穷千里目， 更上一层楼。
9.春晓 孟浩然 春眠不觉晓， 处处闻啼鸟， 早有蜻蜓立上头。
回答者宋·杨万里 泉眼无声惜细流， 树阴照水爱晴柔。
25.黄鹤楼送孟浩然之广陵 李白 故人西辞黄鹤楼， 西出阳关无故人。
18.九月九日忆山东兄弟 王维 独在异乡为异客。
仙人垂两足， 桂树何团团， 遍插茱萸少一人。
19.别董大 高适 千里黄云白日曛。
蟾蜍蚀圆影， 大明夜已残。
29.闻官军收河南河北 杜甫 剑外忽传收蓟北。
23.赠汪伦 李白 李白乘舟将欲行， 忽闻岸上踏歌声。
但使龙城飞将在， 不教胡马度阴山， 鹅， 曲项向天歌。
鲜嫩的荷叶那尖尖的角刚露出水面。
百川东到海， 何时复西归， 疑是地上霜。
举头望明月， 漫卷诗书喜欲狂。
白日放歌须纵酒， 青春作伴好还乡。
即从巴峡穿巫峡， 便下襄阳向洛阳。
30.绝句 杜甫 两个黄鹂鸣翠柳， 一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪， 门泊东吴万里船。
31.赠花卿 杜甫 锦城丝管日纷纷， 半入江风半入云。
此曲只应天上有， 人间能得几回闻？ 32.江南逢李龟年 杜甫 岐王宅里寻常见， 崔九堂前几度闻。
正是江南好风景， 落花时节又逢君。
33.春夜喜雨 杜甫 好雨知时节， 当春乃发生。
随风潜入夜， 润物细无声。
野径云俱黑， 江船火独明。
晓看红湿处， 花重锦官城。
34.绝句 杜甫 迟日江山丽， 春风花草香。
泥融飞燕子， 沙暖睡鸳鸯。
35.江畔独步寻花 杜甫 黄四娘家花满蹊， 千朵万朵压枝柢。
留连戏蝶时时舞， 自在娇莺恰恰啼。
36.逢雪送芙蓉山主人 刘长卿 日暮苍山远， 天寒白屋贫。
柴门闻犬吠， 风雪夜归人。
37.江雪 柳宗元 千山鸟飞绝， 万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁， 独钓寒江雪。
38.寻隐者不遇 贾岛 松下问童子， 言师采药去。
只在此山中， 云深不知处。
39.枫桥夜泊 张继 月落乌啼霜满天， 江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺， 夜半钟声到客船。
40.渔歌子 张志和 西塞山前白鹭飞， 桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠， 绿蓑衣， 斜风细雨不须归。
41.寒食 韩翃 春城无处不飞花， 寒食东风御柳斜。
日暮汉宫传蜡烛， 轻烟散入五侯家。
42.滁州西涧 韦应物 独怜幽草涧边生， 上有黄鹂深树鸣。
春潮带雨晚来急， 野渡无人舟自横。
43.塞下曲 （其一） 卢纶 月黑雁飞高， 单于夜遁逃。
欲将轻骑逐， 大雪满弓刀。
塞下曲（其二）卢纶 林暗草惊风， 将军夜引弓。
平明寻白羽， 没在石棱中。
44.游子吟 孟郊 慈母手中线， 游子身上衣。
临行密密缝， 意恐迟迟归。
谁言寸草心， 报得三春晖。
45.竹枝词 刘禹锡 杨柳青青江水平， 闻郎江上唱歌声。
东...
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